教材，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作技巧形成的“捷徑”

毛文娟

摘要：本文旨在探討在教學(xué)實踐中，教師如何以教材中的閱讀教學(xué)為平臺，引導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟到的寫作方法合理運用到自己的習(xí)作之中，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，從而更加科學(xué)有效地幫助學(xué)生形成寫作技巧。

關(guān)鍵詞：教材;深度解讀;把握時機;形成技巧

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-056-1

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品全都就說明著‘應(yīng)該怎么寫。”現(xiàn)行教材中篇篇課文就是學(xué)生有效借鑒之對象。教師利用教材進行閱讀教學(xué)時，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些寫作方法，為學(xué)生學(xué)會遷移鋪設(shè)一條“道路”。天長日久，集腋成裘，學(xué)生的寫作技巧自然會在課文閱讀中形成。

一、挖掘精髓，引導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)作技巧

現(xiàn)行教材中的課文都是編者精心挑選而來的，課文儲備了很多優(yōu)秀作家的寫作手法，對指導(dǎo)學(xué)生寫作提供了很好的指引，需要教師擁有一雙“慧眼”去解讀教材，發(fā)現(xiàn)其中“奧秘”。

1.留心表達順序，促行文言之有序

同樣一件事情，有的學(xué)生描寫得有條有理，有的學(xué)生顛三倒四說了一串，卻沒說明白，可見，一篇作文想要成功，首先要做到要言之有序。教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的行文思路是非常有必要的。例如教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊尋找作者的游覽順序，從“進入黃果樹風(fēng)景區(qū)”“順著石階”“來到谷底”“坐在水邊一塊巖石上”等關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)這是作者的游覽線路，也是作者的行文思路，這樣的寫作手法就叫做“移步換景”。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，對學(xué)生駕馭寫景的作文有很大裨益。

2.思索結(jié)構(gòu)形式，幫學(xué)生謀篇布局

謀篇布局是文章整體一致性的保證，所以教師對于學(xué)生作文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組合的技巧指導(dǎo)顯得尤為重要。在進行課文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生注意開頭結(jié)尾、層次段落、過渡照應(yīng)和詳略分配等信息。如教學(xué)《莫高窟》一文時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者以總分總的構(gòu)段方式介紹，分寫時用三個自然段對彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞進行描寫，每一個段落的描寫方法相同——以第一句話簡要說明，接著圍繞這句話做具體闡述，同時作者還注意了段落之間的承接過渡。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生明白，一篇文章在構(gòu)思之時，結(jié)構(gòu)框架要在大腦中先儲存，這樣作文時才會思路清晰明了。

3.領(lǐng)悟文章寫法，助作品提升深意

語文學(xué)習(xí)不僅是為了提高人文素養(yǎng)，更重要的是學(xué)會運用。能夠把別人文章中好的寫法運用到自己的作文中來，這已經(jīng)是成功的開始。例如高年級課文《青海高原一株柳》，課文通過介紹生長在青海高原上的一株極其平常但卻有著頑強精神的、令人敬畏的柳樹，告訴人們困境中不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與困苦的環(huán)境抗?fàn)帯榱吮憩F(xiàn)這種精神，作者還將青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳作比較。教學(xué)這類型的課文時就應(yīng)該有目的地指導(dǎo)閱讀，品味優(yōu)美語言的同時，還要讓學(xué)生認識作者運用了怎樣的寫作手法表達自己的情感。若能堅持在教學(xué)中關(guān)注，就有利于學(xué)生在自己的習(xí)作中進行遷移運用。

二、審時度勢，幫助學(xué)生落實習(xí)作技巧

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，“讀寫結(jié)合”在課內(nèi)閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。于是，語文教師經(jīng)常在學(xué)完課文后，“火急火燎”地進行“寫”的訓(xùn)練，看似已然走入教材“深處”，實則課文中的語言、方法、精髓根本還未能“浸潤”到學(xué)生的頭腦中，結(jié)果既浪費時間又缺乏提高意義，“讀”“寫”俱傷。想要使學(xué)生將所領(lǐng)悟到的技巧真正運用起來，必須認識到“時間”這一催化劑的重要性。例如教學(xué)六年級《最后的姿勢》一文時，文中有幾個自然段描寫了事后救援人員、老師、學(xué)生說的話，此處作者選取典型的人物，描寫他們說話的內(nèi)容是為了襯托譚千秋老師的精神。起初，我打算讓學(xué)生們再補充寫些文字——還有哪些人也會說話呢？他們還會說些什么？可是轉(zhuǎn)念一想，周圍還能有什么人呢？最真實的話語已經(jīng)被作者記錄了，學(xué)生還能想象出哪些感謝的話語？于是放棄。過了一段時間，學(xué)習(xí)《船長》一文，教學(xué)后，我布置任務(wù)——小說的結(jié)局定格在了哈爾威船長和諾曼底號沉入大海的畫面，那么此時此刻，船上獲救的60人會說些什么做些什么？請你們想象一下，寫一寫。此時，我想的是將前面學(xué)到的“選取典型人物，進行語言描寫，襯托人物精神”這一寫作方法“落實”一下。結(jié)果，孩子們并未讓我失望，小水手克萊芒、奧克勒大副、獲救的婦女、被哈爾威所震懾的男士……都成為學(xué)生筆下的典型人物，不僅想象了人物的語言，還在描寫中關(guān)注了人物說話的神情。前文的寫作技巧與后文的結(jié)尾續(xù)寫有了完美的“化學(xué)反應(yīng)”，可見，把握合適的時機，這才是對學(xué)生所吸收技巧的完美落實。

有一條古老的心理學(xué)定律——“學(xué)習(xí)遷移”，它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是我們通常所說的“觸類旁通”。運用教材開展教學(xué)，占領(lǐng)整個語文教學(xué)的“半壁江山”，用好教材這個例子，也許，習(xí)作技巧的指導(dǎo)會省時省力一些。

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