情境是語文課堂的起源

吳小麗

摘要：要實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，要塑造有生命的課堂，語文教學(xué)就離不開情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙方活動(dòng)，優(yōu)良的課堂教學(xué)情境能促進(jìn)和諧民主師生關(guān)系的生成，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：情境;語文課堂;生命力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-042-1

一、情境是學(xué)習(xí)的起源

記得一次我上《蜀道難》，文章字生意深講解有難度，又恰逢下午第一節(jié)課，我很悲哀地發(fā)現(xiàn)進(jìn)入不了文本，怎么辦？書面“峭壁的圖片”陡然闖入我的眼簾：“我知道不少同學(xué)暑假都出去旅游了，我呢，也去了下張家界，那崖如刀削出，山似斧劈開。云從腳下起，日自嶺邊來。我一直以為自己是個(gè)膽小的人，可我當(dāng)時(shí)竟然走下來了，真是佩服自己，同學(xué)們有過這樣的經(jīng)歷嗎？能用一兩句形容它的險(xiǎn)嗎？”這下同學(xué)們七嘴八舌地談起來，煞是熱鬧，接著交流“險(xiǎn)”的感受時(shí)，大家覺得言辭不足以表達(dá)出那種險(xiǎn)峻，有點(diǎn)悵然，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：“同學(xué)們，從剛剛的交流中我發(fā)現(xiàn)大家有點(diǎn)意猶未盡，又有點(diǎn)不甘心，我們學(xué)了十年的語文了，說了十幾年的話了，可是面對(duì)如此瑰麗多姿的大自然。我們竟很難充分地展示出她的獨(dú)特魅力！真是可悲呀，不過，學(xué)無止境，今天呀，有個(gè)人就厲害了，我們就要看看他是如何妙筆生花……他筆下的那蜀道呀……”沒等我說完，學(xué)生已經(jīng)紛紛打開書本，找起了描寫蜀道高險(xiǎn)的句子，大聲地朗讀并交流起來……

而在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》講到后面的六個(gè)“我有一個(gè)夢(mèng)想”時(shí)，我說：“下面讓我們來動(dòng)動(dòng)手寫一寫……”我故意停頓了一下，學(xué)生在下面紛紛說起來：“是讓我們用排比句寫一寫我們自己的夢(mèng)想！”我故作懊惱狀：“你們也太聰明了，還讓我這老師怎么當(dāng)呀？”同學(xué)們哄堂大笑，我突然語氣一轉(zhuǎn)：“不過，我今天是要大家用排比句的方式來評(píng)價(jià)這六個(gè)排比句，怎么樣，老師還是高明吧，你們還會(huì)寫嗎？”會(huì)不會(huì)不要緊，要緊的是同學(xué)們被我這一說，紛紛摩拳擦掌……

二、情境是問題的起源

語文教育家王尚文先生說：“生活就是讀寫聽說的本和源……將教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生真實(shí)的生活背景之中，從而激起他們作為生活的主體讀寫聽說的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)把教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。”由此可見，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景，營(yíng)造一種氛圍，以此來幻化課文中的各種意境，讓生活與文本相連，讓作者與學(xué)生相連，從而激起學(xué)生求學(xué)的熱情和質(zhì)疑的能力，著實(shí)是語文教學(xué)中不得不關(guān)注的一個(gè)問題。

記得在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)問題：“我們今天共同學(xué)習(xí)與鑒賞宋代豪放詞的代表詞人，蘇軾的代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》。因?yàn)檫@是詞人的代表作品，所以我們先了解一個(gè)常識(shí)：蘇軾一生寫詞三百四十多首，其中豪放風(fēng)格詞只有20多首。那為什么還稱他是豪放派代表詞人呢？”這個(gè)問題一下子把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來，課堂中充滿了質(zhì)疑思考的聲音……

在這樣的情境鋪墊之下，整堂課學(xué)生不斷地思考，不斷地質(zhì)疑，讓我充分感受到學(xué)生的那澎湃的青春。

三、情境是體驗(yàn)的起源

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在閱讀中要說出自己的“真實(shí)體驗(yàn)”與“獨(dú)特體驗(yàn)”。然而，對(duì)于高中生來說，由于語文教學(xué)內(nèi)容的多樣性和課堂的局限性，更多的要依靠“心靈的歷練”。我們不能否定生活經(jīng)驗(yàn)的重要性，但是在肯定它的同時(shí)，將目光回歸傳統(tǒng)課堂，思考課堂教學(xué)如何將生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，這才具有真正的現(xiàn)實(shí)意義。簡(jiǎn)而言之，我們既要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容出自于生活，又要能進(jìn)入課堂。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)情境就成了一個(gè)重要的教學(xué)元素。生動(dòng)形象的情境既能活躍課堂氣氛，又可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生在不落痕跡的體驗(yàn)氛圍中鍛煉語言能力，增強(qiáng)生命感悟。

教學(xué)《十八歲和其他》時(shí)，我把班上的五十三個(gè)學(xué)生分成六個(gè)小組，打破傳統(tǒng)課堂規(guī)規(guī)矩矩的整齊的上課模式，一組的人把桌子圍一圈，我事先安排一個(gè)學(xué)生講講自己和父母的故事，然后一組人在一起互相說說自己的故事，在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生們打開了心扉。而且有學(xué)生主動(dòng)起來說說父母對(duì)自己的好及自己對(duì)父母的“壞”，那種真情流露，讓課堂充滿了親情和溫馨。這堂課的目標(biāo)也順利圓滿地完成了！

四、情境是生成的起源

所謂生成，是指在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控而在課堂活動(dòng)中臨時(shí)性產(chǎn)生的有價(jià)值的問題、思路與方法。面對(duì)語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓她閃動(dòng)靈性光輝，就很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

準(zhǔn)備《人物描寫刻畫》的作文講練時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我作了這樣的探究：“同學(xué)們，我們今天來做個(gè)小游戲，大家看，我手中有一張白紙，誰能把它立在桌上呢？”大家紛紛試了起來，可是都垂頭喪氣而告終，這時(shí)一個(gè)機(jī)靈鬼把紙一折，立在桌子上，大家不置可否，哄堂大笑，我等大家笑過之后，詢問大家：“同學(xué)們，你們笑什么呢？是笑他投機(jī)取巧嗎？可是大家不覺得他這個(gè)方法很巧妙嗎？不管怎么說，這張紙可是立起來了呀！”大家頻頻點(diǎn)頭，微笑稱是。這時(shí)，我適時(shí)地問大家：“同學(xué)們，你們都知道我今天要上的是關(guān)于人物描寫刻畫方面的內(nèi)容，那我今天這個(gè)游戲和我的課堂內(nèi)容有關(guān)系嗎？大家討論討論。”在短暫的討論后，同學(xué)們恍然大悟。

此例中，我在學(xué)生有了出色的回答或是出人意料的舉動(dòng)后，進(jìn)行了精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，這就讓這些臨時(shí)生成的資源，轉(zhuǎn)化成了課堂的閃光點(diǎn)，不僅促使學(xué)生頓悟，而且使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)了積極的自我建構(gòu)，這樣的課堂，學(xué)生想不興奮都不可能。故而，在下面的指導(dǎo)片段描寫中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，好不積極。趁熱打鐵，我又將我在課堂上和大家一起寫的片段投影出來，讓大家點(diǎn)評(píng)，因?yàn)檎麄€(gè)課堂創(chuàng)設(shè)出的積極民主的氛圍，這下學(xué)生們也不給我“面子”了，其中不乏犀利的語言，但是我非常高興，這樣的課堂才是有生成的課堂，才是有生命的課堂！endprint