思想品德課學(xué)案探究與學(xué)生思維能力優(yōu)化

王孝星

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)課堂教學(xué)改革作出了很多有益的嘗試，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)中普遍存在忽視優(yōu)化學(xué)生思維能力的現(xiàn)象，基于此，合理編寫(xiě)學(xué)案探究材料，有效組織探究活動(dòng)是優(yōu)化學(xué)生思維能力的有效思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主探究;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-030-1

新課程改革已實(shí)施了多年，初中思想品德課也已全面啟用了新教材，課堂教學(xué)改革就其總體而言，正朝著新課程的理念和方向不斷推進(jìn)，并且取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，各地以“導(dǎo)學(xué)案”的形式對(duì)開(kāi)展課堂探究活動(dòng)做出了很多有益的探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但從歷年中考中學(xué)生解題情況來(lái)看，學(xué)生的探究思維能力還存在明顯不足，很多學(xué)生甚至存在思維缺陷。為此，本文就如何有效編寫(xiě)探究材料、合理組織探究活動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)生思維能力，談一些個(gè)人的看法。

一、學(xué)案探究的誤區(qū)

1.學(xué)案編寫(xiě)的教案化、習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。而教案的著眼點(diǎn)是教的內(nèi)容與方法，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”。我們很多教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，把自己的課堂教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，或者把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”。這樣的“導(dǎo)學(xué)案”在使用過(guò)程中難免回到重講授的舊課堂，難以體現(xiàn)新課改的理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力也收效甚微。

2.探究學(xué)習(xí)重講評(píng)、輕探究。有些教師由于教學(xué)理念落后、方法陳舊，甚至認(rèn)為探究過(guò)程會(huì)擠占大量時(shí)間，效果不如直接講授，因而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程中過(guò)于注重自己的講授，忽視對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)缺乏必要的思考時(shí)間，也流于形式。

3.探究過(guò)程重學(xué)輕導(dǎo)。有些教師認(rèn)為自主探究重在學(xué)生自學(xué)，教師的任務(wù)不過(guò)是最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，因而很多課堂探究過(guò)程中教師都采用“放羊式”管理，對(duì)探究方法也不加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)探究能力較弱的學(xué)生也無(wú)必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)效率低下。

二、學(xué)生的思維困境

1.提取有效信息能力不足。為了體現(xiàn)中考的選拔功能，命題時(shí)注重考查學(xué)生提取有效信息的能力。而在面對(duì)試題材料時(shí)，哪些是關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，哪些是有效信息，不少學(xué)生存在著困惑。

2.知識(shí)遷移能力不足。中考命題“時(shí)政搭臺(tái)、觀點(diǎn)唱戲;題在書(shū)外、理在書(shū)中”的這一特點(diǎn)重在考查學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生在分析時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，材料與教材哪一知識(shí)或哪些知識(shí)相聯(lián)系是存在困惑的，教師在面對(duì)學(xué)生解題失分時(shí)不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

3.知識(shí)整合能力不足。學(xué)生知識(shí)整合能力的不足表現(xiàn)在解題時(shí)思維混亂、生搬硬套、盲目作答，很多學(xué)生存在著思維單一的困境，不善于多角度、多層次地整合所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

三、跳出思維困境的有效思路

1.探究資源的合理選擇。探究資源包括探究活動(dòng)必需的背景材料和設(shè)問(wèn)。中考命題的時(shí)代性特點(diǎn)和教材的滯后性現(xiàn)實(shí)決定了學(xué)案探究材料的選擇要力求做到時(shí)效性和典型性的統(tǒng)一，在材料的選擇上要優(yōu)先考慮貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，要充分挖掘熱點(diǎn)材料和教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)注意地方材料與熱點(diǎn)材料的融合。

設(shè)問(wèn)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的核心，是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以設(shè)問(wèn)必須具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。好的設(shè)問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更能啟發(fā)學(xué)生思考。探究設(shè)問(wèn)必須以學(xué)生已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，要有層次性并為學(xué)生明確探究的方向和要求，要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.探究過(guò)程的適時(shí)控制。首先是要重視探究方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握探究的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題涉及的知識(shí)范圍，把握問(wèn)題探究的方向，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”三種基本形式來(lái)展開(kāi)。

其次是當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中取得一些進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)探究的信心;當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行;當(dāng)學(xué)生探究問(wèn)題的方向出現(xiàn)偏離時(shí)，教師要提供必要的建議和信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，正確把握探究的主題、探究的方向、涉及的知識(shí)。

最后，學(xué)案探究學(xué)習(xí)的組織模式一般包括呈現(xiàn)探究材料、明確探究主題、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)生展示交流、教師總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要發(fā)揮點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控、激勵(lì)等作用。當(dāng)學(xué)生的自主探究普遍遇到困難時(shí)，教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，既要重視學(xué)生的“學(xué)”，保證學(xué)生有充足的探究和展示時(shí)間，也要重視教師的“導(dǎo)”，做到“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一。

3.探究結(jié)果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的重復(fù)或稱(chēng)贊，如“好”、“很好”、“非常好”，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言常常會(huì)使學(xué)生不知道好在哪里，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維效果不大。對(duì)學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該為學(xué)生提供更多的反饋信息，要盡量使用描述性評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果可能是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的，也可能是不相關(guān)的;可能是合理的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是可笑的，但只要是學(xué)生的思考結(jié)果，教師都必須認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予正面的、積極的回應(yīng)，肯定學(xué)生積極探索和思考的精神，對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的不合理、不科學(xué)的結(jié)論，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多元化，除了教師點(diǎn)評(píng)外，也可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更應(yīng)該讓學(xué)生明白出錯(cuò)的思維原因。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究取得一定成果時(shí)，教師還應(yīng)該在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展學(xué)生的思維空間，積極向課內(nèi)延伸或向課外延伸。

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