定位教師角色，解放師生“苦難”

俞正軍

摘要：結合初中物理教師教得累，學生學得苦的現狀，筆者剖析原因：教師獨當一面，事事親力親為，剝奪學生課堂中的主體地位;教師不放心學生，講課面面俱到，采用灌輸式教學，強迫學生記憶教學內容等等。針對這種畸形的課堂教學模式，本文主要從三方面幫助教師解決這些現實問題。

關鍵詞：定位教師角色;導演者;旁觀者;賞識者

中圖分類號：G451文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-007-1

一、研讀教材，為學生的學習活動組織劇情——導演者

物理學習要讓學生在活動中探究物理規律，就要給學生創造活動的機會，創設其符合學生生活實際的物理內容和物理氛圍。這些目標的達成就要求教師對教材重組、創設，導演發現問題、提出問題、作出猜想、設計實驗、進行實驗、交流評估的物理探究活動。在《機械效率》這一節的探究活動中，學生面對效率這一個陌生抽象的字眼，我在課前，就創設了一個花錢效率的問題：一天，我準備去超市買巧克力，看到自己喜歡的德芙巧克力，我做不出選擇，因為德芙巧克力有：精品裝和家庭裝，巧克力的含量一樣。請同學們幫助我選擇一下。這個從學生實際生活提出的問題，馬上引起了所有學生的響應。甲同學說：選擇家庭裝，實惠！乙同學說：選擇精品裝，漂亮，送人有面子……激烈的爭論中，也有學生提出問題：到底選哪一種要看老師買巧克力的“目的”，這時，我給這個學生投去了期盼的眼神，說：“哦！目的，具體說說看呢！”學生在老師的期盼中，那種表達的熱情馬上被燃燒，旁邊受到啟發的學生丙說：如果自己吃，選家庭裝，實惠啊！如果是送人，選精品裝，關鍵是包裝啊！在激烈的爭論中，目的這個關鍵詞馬上得到共識。這時，教師提出：“目的”是我花錢的原因，那么你能用花錢過程中的有用價值和額外價值來描述一下我花錢的思路選擇嗎？”經上面的討論，學生不難總結出有用價值和額外價值的物理意義。這時，時機已經成熟，馬上引出做功過程中的有用功和額外功?？梢杂脛踊喬嵘匚锏幕顒觼砩罨杏霉皖~外功的物理意義。問題漸進式啟發學生：1.目的是什么？2.對哪些物體做了功？3.從目的角度出發，有用的是對誰做的功？額外的是對誰做的功？相信有“買巧克力”的成功經驗在前，這些問題很快會迎刃而解。在有用功和額外功認識到位的基礎上，拿出機械效率公式那是水到渠成?？v觀整個教學過程，教師沒說幾句話，學生始終是學習活動的主人，教師在課堂中導演著學生學習的活動，創設著學生學習的內容和氛圍，調動著每個學生的思考熱情，讓整節課都不斷地提升著其“參與率”。

二、管好嘴巴，為學生的學習活動保證獨立——旁觀者

當學生在學習活動中實驗、討論、交流時，教師應學會做一個旁觀者，給學生一個獨立探索、獨立思考、自我領悟的自由空間。因為學生的學習過程畢竟是自己的事情，其內部消化需要學生自己完成。在剛踏上工作崗位時，我堅信：只有自己講的多，學生才能學的多。然而，兩次經歷讓我如夢初醒。第一次經歷：那年我教初三，上試卷講評課時，正好碰到市教研員來校聽課，整節課四十五分鐘，我的嘴巴沒休息一分鐘，從前講到后，生怕有遺漏。下課后，我帶著汗水和赤紅的笑臉請教教研員時，教研員說：“累吧？有效果嗎？抽幾個學生問問他們的錯題能獨立訂正了嗎？你就知道這堂課的效果如何了！”我照著教研員的意思抽查了幾個學生，可結果讓我震驚，這堂試卷講評課等于沒上，學生根本沒理解到位，那時，“為什么”又開始出現在腦海。第二次經歷才讓我徹底明白。同年的中考結束后，我的課代表來校拿成績單，在為他獲得好成績而祝賀時，他不禁向我提了一個意見：老師，你為我們上課上得那么累，其實，成績好的早會了，不想聽。成績不理想的也聽不進，所以課上經常有同學因打瞌睡而被你批評。為什么不讓我們多做做，多想想呢？這樣你也不會很累，我們也不會打瞌睡。聽了他的意見，我蒙了，“會的不想聽，不會的聽不進”那不就是等于沒上課嗎？我在揮灑汗水的同時，也在浪費學生寶貴的復習時間。剎那間，我好像能回答第一次經歷的“為什么”了。兩次經歷告訴我：課堂是學生的，課堂中的一切應是學生為主體，如果學生失去了學習的主體地位，那課堂就像一臺播放電視劇的電視機，學生只在觀看，沒有參與，沒有思考，那這臺“電視機”在播放中，只會浪費學生的時間，而且，由于它的枯燥，還會給學生帶來睡意。有了這樣的教訓，我給自己作了個課堂角色定位——旁觀者，爭取做到：學生能做的，學生自己做;學生能說的，學生自己說。特別是設計實驗、交流評估環節中，定下模式：學生討論——個別補充——學生群體總結。把課堂真正還給學生。

三、適時評價，為學生的學習活動注入動力——賞識者

人，需要激勵。只有受到他人的賞識，才有更加無窮的動力。學生更是如此，教師不經意的一句帶有評價色彩的話，很有可能深刻影響學生對學習生活的認識、情感和態度。因此，我們在教學中千萬不能吝嗇自己積極評價的語言，不時地給學生的學習活動添加動力。記得有一篇文章中提及了一種效應——“羅森塔爾效應”，“羅森塔爾效應”產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗。1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士和助手來到加州的一所小學，聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”，并煞有其事地以贊賞的口吻，將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。這表明信心需要不斷地培養、暗示以及他人的賞識。

“羅森塔爾效應”給了我啟示，我每次接新初三班級時，我也會精心挑選，擬好一份“最有發展前途者”的名單，記在心頭，適時地找名單中的每一位學生單獨談心，向他們表達我看好并期待他們的未來，在平時的課堂中我也不忘給予他們表揚。記得有一次的課堂中，我們遇到了一個非常棘手的問題，這個問題甚至難倒了班里的優秀生，在沉悶的課堂中我看到了“最有發展前途者”躍躍欲試的表情，我不加思索地一個個叫起了他們，他們的回答讓我驚喜，他們的相互補充完整地解開了問題的枷鎖。我興奮地說到：“你們是最有發展前途的學生，我堅信！我為你們感到驕傲！”看著他們滿意的表情，我知道，我對他們的教育和教學已成功了一半。endprint