在喚醒中提升學生的語文綜合素質

吳美玲

摘要：蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。”那在小學低年級語文教學中我們該喚醒學生什么？如何喚醒學生呢？我在教學中嘗試用規律喚醒學生主動識字的愿望，用情感喚醒學生自我感悟的激情，用遷移喚醒學生言語表達的欲望，提高學生的語文素質。

關鍵詞：小學語文;主動學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-081-1

一、用規律喚醒學生主動識字的愿望，提高識字、寫字的能力

《小學語文新課程標準》提出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”

二年級下冊的兒童詩《真想變成大大的荷葉》中一句話里出現的兩個生字“柄”“傘”。這兩個字一個是左右結構，形聲字;一個是獨體字，象形字。如何通過自己的教學喚醒學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”呢？

1.以學情為喚醒的出發點，喚醒學生已有的認知，找到規律，獨立識字

學情顯示二年級下學期的學生已經掌握了不少識字方法，如：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……學生已會運用適當的方法完成自主記憶字形的學習過程。

2.以興趣為喚醒的內趨力，喚醒學生主動識字，有效記憶，喜愛寫字

興趣是最好的老師。低年級學生不喜歡單純識字，枯燥乏味，注意力容易分散。因此，教師在教學中要根據學生的心理特點，設計適當的教學情境和手段促進學生識字，引起主動識字的興趣，喜歡識字。

3.以歸類為喚醒的提升力，喚醒學生找尋語言內容和形式的內核，自主積累

在詞語教學時，單一的組詞、理解詞意對于二年級下學期學生是枯燥的，學生對詞組詞串的整合性學習更感興趣，接受的內容也更多，關鍵在歸類的過程中，喚醒學生找尋到語言內容和形式的內核，增強了自主積累拓展的能力。

二、用情感喚醒學生自我感悟的激情，提高閱讀理解的能力

《小學語文新課程標準》提出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

1.創設學習情境，喚醒學生的生活聯想，體會語言的準確

在兒童的世界里，花兒會笑，鳥兒會唱，教師在教學中要創設豐富的情境，使孩子在原有生活的基礎上建立和文本的聯系，產生合理的聯想，把文字和生活緊密結合起來。

2.巧用教師評價，喚醒學生的語言敏感度，表現語言的優美

沒有一個詞一個詞地講，而是在讀中評，在評中指導，尊重學生的獨特感受，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，也教學生整體把握語言的優美。

三、用遷移喚醒學生言語表達的欲望，提高說話、寫話的能力

特級教師張萬化認為：“讀寫結合的寫，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐。”在閱讀中學習表達方法，在閱讀后聯系自己的生活實際思考，模仿所學，遷移實踐，表達自己的獨特感受是語文教學所追求的。

1.欣賞文本的格式美，在遷移中喚醒學生仿寫的欲望

《真想變成大大的荷葉》這首兒童詩內容和孩子的生活貼近，語言淺顯優美，結構清晰，是孩子進行言語實踐的好范例。因此，安排學生模仿課文的第二三小節，說一說，寫一寫“夏天來了，你想變點什么”。內容上，要選擇夏天的事物進行暢想，將同類的事物寫在一個小節中;在形式上，學習作者準確使用形容詞表現出事物的特點，還有動詞的準確使用。這些術語不能在教學中跟學生提，但在前面的課文教學中已經用學生可以接受的看圖、聯系生活實際、表演等生動多樣的形式，讓學生感受到文字的運用的魅力。兒童都是天生的詩人。

2.融匯文本內容，在遷移中喚醒學生仿寫的情感

二年級下冊《鳥島》一課的第一自然段，介紹鳥島的地理位置和名稱。鳥島是馳名中外的名勝，其實我們古城鎮江也是真山真水真情趣，人杰地靈。我調動學生的生活積累，喚醒學生在表達內容上遷移的想法，激發學生用自己的語言描繪自己熱愛的家鄉的情感，介紹家鄉鎮江的某一處名勝。

“在鎮江市的南部有一片叫‘城市山林的地方，那就是聞名全國的南山風景區。”

“在鎮江市南邊有著名的茅山，那是馳名中外的道教圣地。”

“在鎮江市的西北部有一座‘金山，那是著名的神話故事《水漫金山》的發源地。”

……

用規律喚醒愿望，用情感喚醒激情，用遷移喚醒表達的欲望，教師喚醒了學生生命個體的言語天分，引領學生經歷言語的體驗、表達和創造，讓學生真正成為聽說讀寫的主體，以鞏固和促進學生言語的運用，為升入中高年級學習語文打下基礎，讓語文課堂成為孩子表達生活，表現自我的地方。