為夢“血拼”到底

三月+朱天純

編者按：在現今教育體制下，學生焦心，家長揪心，校方擔心;身心正處于成長期的孩子們被小升初、中考和高考壓得喘不過氣來，為數不少的學生甚至產生了程度不同的心理扭曲。一個普通教師憑借一己之力也許無法改變整個教育現狀，但你可以嘗試去做孩子們的朋友，去了解他們在想些什么，以你的真誠換來他們的信任，由此舒緩他們內心的糾結，建立一個健康的心理模式，走好人生重要的一程。

三月老師做的就是這樣的事情，她珍藏的那些個案對眾多焦慮的學生和家長不無啟發。

多年前，我用業余時間自費去學心理學的研究生課程。

完成學業后，在校長的全力支持下，我在我們學校里開設了第一間心理咨詢室。

在多年的學校心理工作中，我堅守著一個理念——信任，相信孩子。

小f是我摯友的兒子，正在上初三。小f的媽媽總是覺得孩子的學習不在狀態，都初三了還是松松垮垮的。和他談了多次也沒有多大的改變。做母親的心里很著急，但卻束手無策。于是希望我能夠找個機會和他聊聊。

我反復地思忖著如何與他談，同時也尋找著真正可以有效交談的時機。孩子的成長是離不開他的經歷的，他還沒有經歷足夠的事情時，你的建議他定會充耳不聞，因為他還沒有足夠強的需要。因此我不止一次地對朋友說，再等等別著急。作為媽媽的焦急我是能夠理解的，但焦急是解決不了問題的。記得有這樣的一句話——成長是不能代替的。因此教育是要等待時機的。

這天我覺得時機到來了。此時距中考還有三周多的時間，而小f的第二次考試成績并不理想，他自己也信誓旦旦地表示要更加努力，甚至自己提出要把手機放在家里，但一切都未能堅持下來。通過他媽媽的描述他正處于一種糾結的狀態。我決定此時出手相助。

他比約好的時間晚了一個多小時才到家，我內心自然會不高興，但同時我也知道這其實也是他糾結的一種表現。這個年齡段的孩子在面臨困境時往往會不自覺地以拖延來逃避。

“你讓我們等了這么久，我很不高興！”我用這種方式開始了我們的交談。

交流時要不忘談談自身的感受，感受更容易被接受、被理解，因此交談也就更容易進行。

小f不好意思地準備解釋，我打斷了他，“你先洗把臉，喝點水，然后咱倆聊聊。”他應著，之后很快就坐到了我的身邊。

“你先把這一次模擬考試的各科成績寫在這張紙上。”我說。他很快寫好。

我問：“這個成績與你上次考試的成績比是提高了還是降低了？”

他逐一地給我分析了一下，結果是有升有降。

其實，我從這樣的問題開始和他交流，我的目的并不是要一個成績上的對比結果，而是要給他一個自我分析的思路。他的升學愿望是考入城區的示范高中，但他的現狀與之相去甚遠。他爸爸曾經直截了當地跟他說，你考不上。據說他當時很氣憤，但之后學習狀態并未發生太大改觀。由此可以看出，他既不能接受直接告知的結果，也并沒有太好的自我調動的方法。

如此表現恰恰是這個年齡段的孩子的一個共性特點——高傲與自卑并存。這個年齡的孩子很難對自己做出全面而客觀的評價，他們還處于認識自我的旅途中，容易憑一時的感覺來給自己下結論。一次考好可能就會覺得自己是學習的佼佼者，而偶然的失敗又會讓他們認為自己是無能的。他洋洋自得的樣子往往會表現得更明顯和自然;而自卑心理往往是以一種防御的方式表現出來，例如，沒考好他會自責，但并不接受你的批評或評判。一旦大人以批評的姿態出現，交談立刻會變成他捍衛自己本已脆弱的尊嚴的“戰場”。

考慮到這個特點，我選擇從幫助他客觀認識現狀入手。

我再次發問：“看來你之前的既定目標并沒有實現，你準備怎么辦？”

他說出了一些想法，但這些辦法都是他之前已經想到并說過的。于是我馬上接過話頭兒：“這些你都試過了，而從成績來看并未奏效呀。”我盡量讓這句話的語氣平緩，讓他感覺到我確實是想跟他討論這個事情而非挑戰他的顏面。這個問題很尖銳，他沉默了。

此時，沉默是金。我安靜地等待著，絕不打斷他難得的在客觀層面上的理性思考。我知道他渴望想出辦法來證明自己，我也想了解小f到底有多大的能耐！正所謂此時無聲勝有聲。

終于他接受了現實，告訴我他也不知該怎么辦。

我迅速岔開話題，保護了他的自尊心。“寫寫你想上的學校吧，從最想上的開始依次往下寫。”他想著寫著，這個過程中我看到的是他心中的正能量——清晰的目標。其實更準確地說應該是他心中的夢想，因為到目前為止他有的只是一個美好的愿望，而如何走到那里還比較茫然。

我決定幫他把夢想變成目標，同時找到奔向目標的途徑。

“你知道這些學校去年的錄取分數線嗎？”他一臉茫然。

“問問你媽。”他的媽媽在收集信息方面做了不少功課，分數線脫口而出。作為家長收集方方面面的信息，以此來給予孩子支持是很必要的。只有讓孩子更多了解與中考相關的各種信息，孩子才能更加全面地思考與中考相關事宜。對中考有更多的思考非常有助于激發孩子學習的動力，也更有助于孩子的成長。

“算算你目前的總分與這些學校的錄取線差多少，就選你最想上的那所學校算吧。”

“還差50分。”

“這只是最低線，我們還要把一些其他影響因素考慮進去，比如發揮不理想、報考這個學校的人數增多造成分數線上漲等等。”他點頭同意，“所以我們要把這個分數再多算上一些。”

“80分吧。”他說。

“你準備各科分別提高多少來達到總分提高80分呢？你算算看，寫下來。”

他經過認真的思考寫出了各科準備提高的分數。

“那你準備怎么做，來實現這些呢？”問題再次回到了每天做些什么。

這個時候到了我給出建議的最佳時機，如果我在一開始告訴他應該如何如何去做，他是很難聽進去的，因為他那時腦海里只有美好的夢想，并沒有看到他離夢想有多遠！一旦真正看到距離而且自己又不知該怎么辦的時候，他的心理便會傾向于聆聽他人的建議。

“我建議你把每科要做的事情寫具體，例如，每天多背幾個單詞，要有具體的數量。每一項都是這樣，要具體到多少。”

之后，我們一起羅列了一下一天當中屬于他自己自由支配的時間，然后把要做的具體項目一一填進這些時間段內。

我倆同時望著這張近乎寫滿的紙，陷入了沉思。其實做到這里只是教給他一個分解目標制定計劃的方法。而他是否能夠真正有效地執行這張計劃書，我心中仍舊是個問號。我讓他謄抄一份計劃，我要好好想想該如何給他的計劃安上推進器。

我叫著他的小名開始了我的“演講”，“我能感受到你心中有著那樣美好的一個夢想，我和你媽媽也正是因為這個夢想而著急。我們在你這個年紀的時候也都有過美好的夢想，因此知道它對于你的重要性。但是如果只有夢想是不行的，我今天話可能會說得重一些，你現在的狀態離實現夢想有著很大的距離。你能否堅持執行這份計劃，不折不扣地完成每一項任務，將是夢想是否能夠成為現實的關鍵。這份計劃無疑是十分辛苦的，但我們為了夢想必須如此，否則不客氣地講我們恐怕連做夢的資格都沒有！”

我演講的過程中，他安靜地聽著，不停地點著頭。這是這次整個交流過程中第一次看到他點頭。人的肢體語言往往更能夠表達內心的真實想法，所以我們在與孩子交流時，觀察孩子的一些行為動作也是至關重要的。

“當然我們全力以赴地去奮斗，結果可能仍不如所愿。你會怎么看待這件事呢？”我因為擔心時間也許不夠了，怕孩子最終因結果不如愿而灰暗了人生。所以我把話題帶到了這里。當然結果是不錯的，孩子如愿考進了東城的示范高中。從這個事情上，我看到了孩子身上不可小視的能量，更加堅定了我那充滿信任等待成長的理念。

他聲音不大卻很簡單地說：“至少不會后悔！”

在那一刻，我被深深地感動了。青春是沖動也是勇敢的！我在心底吶喊著——為了夢想無悔，加油吧！

看到了他由衷的認可，我適時地結束了談話。即使是深入人心的談話也要適可而止，不然定會適得其反。

還有一個重要的環節必不可少，那就是手機。現在的手機可以說就是一個隨身攜帶的小電腦。里面有游戲、QQ等等誘人的東西，而且它們最大的問題是干擾孩子長時間地專注于學習，小f已經感受到了手機的干擾，但還沒有能力徹底地抵抗它的誘惑，所以我要在這三周里讓他真正地與手機分離。

“我知道你不欣賞死讀書，讀死書，但在人生中的某些時刻還是需要暫時舍棄許多而專注于一件事的。比如現在你可能要暫時舍棄你愛好的動漫、電影等，要暫時舍棄你的……”他自己插話到，“手機。”我順勢而為，“沒錯，它會非常分散你的注意力。如果你同意，我想把手機拿走，暫時替你保管，中考結束再給你。你同意嗎？”“行。”他痛快地答應了。于是那天我帶走了他的手機。

此后的三周里，小f過上了只有中考的生活。孩子在為夢想“血拼”著，雖然三周里也有計劃不能完成的時候，也有看著媽媽的手機心癢癢的時候，也有復習時直接睡著的時候。但他最終還是堅持下來了，把美好的夢想攬入懷中。

小f的最大收獲并非是考入理想高中，更大的收獲是他的成長。他深刻地感受到了為夢拼搏的辛苦與甜蜜，他看到了全力以赴的自己所迸發出的巨大能量，他收獲了自信——只要努力，我能行！

（編輯·宋國強）

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