校訓：師生精神生命中的“文化胎記”

季仲平

校訓應該成為學校文化系統中的亮點。顧明遠教授認為：“校訓凝聚了學校的辦學理念、辦學宗旨，是學校文化建設的重要內容之一，是從校風、學風中提煉出來，反映全體師生的志向和追求，指導著學校的辦學方向和師生的言行。”這一理解集中概括了校訓的內涵、范疇及作用。簡言之，校訓是學校的精神核心，以文化的形式呈現，教育性是其屬性特點。

以校訓為核心，可以有效整合文化資源，形成優勢，塑造學校精神；可以借助以校訓為核心的文化資源，充分發揮文化育人的屬性功能。校訓獨有的歷史文化積淀，可以內化為學校成員的價值觀和行為準則，從而成為職業追求乃至人生追求的動力。校訓，對內具有約束性、生成性，對外則是學校軟實力等綜合系統的形象展示。

校訓系統建設是隱性生產力的轉化，它對延伸學校教育的外延，促成教育效果的達成有著重要的意義。作為文化傳統和辦學理念的沉淀，校訓集中體現了學校精神、治學傳統。通過校訓，可觸碰到學校的靈魂特質。當我們對“校訓”滿含感情時，它便成為全校師生精神生命中的“文化胎記”；當我們浸染其中時，它便成了培育“文化共識”的最佳載體。

1.搭建文化平臺，讓校訓文化由物質形態漸變為精神內在。

以校訓為導向，精心布置物質環境，使之由內到外彰顯校訓文化；借文化氛圍的營造，再將文化由外到內地影響師生身心，內化為精神修養。

走進我校校園，“正德厚學”的校訓石即入眼簾，從校訓石出發，沿中心大道往前，在教學廣場上刻有“明理篤行”四個大字的文化石又赫然醒目，兩座大石一前一后遙相呼應，似乎在昭示樸素的道理：厚學方明理，厚德為篤行。中心大道兩側，間隔豎立的名言警句又將“正德厚學”作了意義詮釋。“讓每面墻壁都能講話”，但又不能“讓每面墻壁都自說自話”，以校訓為內涵指向的文化布局獨具匠心。從教學區的板報宣傳到校刊校報的策劃，從教室文化的經營到辦公室書法匾額的懸掛，從綠園花圃的人文語錄到教師的座右銘設計，從文明教室、文明辦公室到文明學校，“正德厚學”無不隱于其中。

2.借助校史教育，讓師生觸摸校訓脈搏，形成共同的價值觀。

起始年級有一項重要的入學課程——了解校史，領悟校訓。學校會組織新生參觀校史陳列室，展示杰出校友事跡，并廣泛開展“我說校訓”活動；對于新進教師，不論年長年少、資歷深淺，都需要參加校本培訓，校訓的解讀和浸潤是其中重要的內容。學生畢業離校，教師回訪母校，爭相以校訓石為背景拍照留念，成為一道獨特的風景。當校史激發了師生內心的崇高感和使命感，校訓的“價值塑造”便在其中發揮著作用，共同的價值觀的形成便成為可能。

3.狠抓“三風”建設，讓具體的規范約束與校訓的文化熏染相生相長。

“三風”是校訓內涵的直接延伸，它依托于校訓，保持內核一致，指向一致，但比校訓要求更具體，更便于操作。因此，我們將“三風”建設視為深入領悟校訓的捷徑。圍繞教風，學校一方面強調教師的專業成長，一方面以信仰教育為切入點，樹立教師教書育人的職業信念。圍繞學風，學校從“習慣、毅力、理想”三方面入手，使之貫穿學校教育的整個過程。師生間相同的文化使命，促成校風蔚然生色，辦學理念緊扣著“正德厚學”。同時，學校在制定管理制度時，注意以校訓為內隱，引領師生精神成長。

4.構建特色課程，在課程文化中彰顯校訓的生命力。

學校應該在課程體系的建設中體現著自己的課程觀，體現著學校價值觀。課程的工具性以傳遞學科知識為主要體現，而人文性則以文化內隱的方式存現。在執行國家和地方課程計劃中，學校充分挖掘人文因素，為構建學校文化框架提供豐厚資源。尤其是在校本課程的開發中，我們更是極力彰顯學校主體文化，主動融入校史、校訓、“三風”等精神文化。將校訓內涵融入課程要求，是我們進行校訓系統建設的鮮明特色。學校提出總體課程目標：建設面向全體學生的養成課程，培養每位學生的健全人格；構建面向全體學生的個性選擇課程，培育每位學生的獨立人格；探索面向全體學生的特長拓展課程，開發每位學生的創造潛力。

5.推進隊伍建設，在教師職業追求中彰顯校訓文化魅力。

我們以校訓為導入，重視校訓在師資建設中作為精神標桿的引導作用，強調教師對校訓精神的身體力行，使教師教育教學行為符合學校文化的隱性要求，彰顯校訓濡染下教育人應有的教育格調和職業品格。只有這樣，作為學校文化傳統和辦學理念沉淀的校訓方能獲得繼承和發揚。

學校要求教師將“德學”視為自我訴求，培植“正德做人一世，厚學育人終身”的職業信念。學校將師德視為隊伍建設的核心，促進師德教育的制度化、科學化、規范化，增強師德教育的針對性和實效性。結合績效考核，調整完善教師評價制度，師德表率優于工作實績，成為考核重點。

學校尤其重視青年教師的培養，要求他們在日常工作中以“三心二意”砥礪自己：真心——熱愛工作；正心——恪守師德；恒心——不輕言放棄；要有爭先創優的意識，敢于超越；要有創新突破的意識，追求卓越。我們要求教師在專業成長層級中找到自己的位置，明確個人的成長目標，并通過教研實踐、教學比武、校本培訓、論文比賽、專項技能競賽等方式，使不同年齡層次的教師都能獲得發展。

6.重視德育催生，在德育實踐中實現校訓融合。

德育與校訓有功能的交叉，德育工作的文化屬性應附屬于校訓文化，校訓作為文化核心直接影響德育目標，因此德育既是學校教育的重要內容，又能對校訓建設產生推動作用，促成校訓實現育人功能。一個重在目標引導，一個重在文化漸染，兩者相輔相成。

我們堅持“人品與學識同步成長”的教育實踐，將德育融入教學質量這一中心，校訓精神依賴德育思路一貫而下：高一重習慣養成，圍繞軍訓、學習規范，以銜接教育為重點；高二重自律責任，圍繞主題討論，以目標教育為重點；高三重理想信念，圍繞校友典范、心理輔導，以勤奮教育為重點。學校重視兩個德育亮點的打造：一是強調作為德育主陣地班會課的作用發揮，每周班會課形成了相對穩定的內容構成；二是在學科教學中滲透德育，課堂教學要立足三維目標，其中情感、態度與價值觀目標，成為德育滲透的抓手，它使課堂內人文與科學比翼齊飛，做人與求學并駕齊驅，“正德厚學”的要義在課堂中得以延伸。

校訓建設是一項系統工程，這系統包括兩個方面：一是校訓自身建設的系統性，正如東南大學陳怡教授認為“校訓是學校文化傳統和辦學理念的沉淀，凸顯了這所學校的精神風尚、治學傳統”，校史迭變、傳統延續、文化提煉等屬于校訓的縱向系統。在縱向系統的建設中，校訓作為“線索”的貫穿作用非常明顯，學校有必要圍繞“線索”厘清各項“外延”。例如在校史整理中，必須明確不同時期校訓的地位和影響，甚至是不同時期校訓的演化，在厘清校史變遷和校訓演化的雙線進程中，厚實校訓的文化內蘊，凸顯其時代性；作為高度凝練的文化標簽，校訓要得到廣泛認可，必須進行文化詮釋，要將抽象的概念陳述為可鑒可行的準則；校訓還可以成為學校的品牌符號，但辦學特色的提煉和教育風格的涵養是其重要的支撐。

另一方面，校訓作為學校文化的樞紐，統攝著學校文化建設的各個方面，對諸如物質環境、管理制度、德育制度、教學制度、科研制度等都具有指導作用，這些是校訓建設的橫向系統。物質環境中的“器物文化”，管理制度中的人文內核，德育制度中的性靈養成，教學制度中的主體追問，科研制度中的學術操守等，都需要體現校訓的“主題”色彩。當然，在橫向系統中強調校訓與其他文化建設的關聯，突出校訓的靈魂地位，仍然需要保證其他文化項目的獨立性和生命力，他們同樣是校訓永葆生機的源頭。

需要說明的是，不管是縱向還是橫向的系統要素，都要服從于校訓的教育屬性，服務于當下教育目標的實現，支撐教育走向可持續性。因此，校訓建設的根本，就在于其強大的向心力，能夠最大程度地調動教育要素，讓教育潤物無聲。

（作者單位：江蘇省通州高級中學）