淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式

次仁尼瑪

批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作之一，批改作業(yè)的目的主要是：一、反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法；二、進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。一直以來在教育部門的要求下，教師采用的是“全批全改”的單一的作業(yè)批改的方式，這種批改方式有一定的優(yōu)點，也有很大的局限性：1、效率差。教師花費在評改作業(yè)上的時間過多，不能及時反饋。作業(yè)批改作為教學(xué)的一個重要的主成部分和評價體系中重要的環(huán)節(jié)，僅僅采用“全批全改”的單一的作業(yè)批改的唯一方式，顯然不合時宜，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際情況和不同的作業(yè)內(nèi)容，采取不同的作業(yè)批改方式，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、同座互批，提高教學(xué)效率

符合內(nèi)容：課堂作業(yè)中的計算類作業(yè)，如口算、非第一課時的筆算、混合運算；

操作形式：①學(xué)生先獨立完成作業(yè)；②同座交換批改；③換回檢查同座批改情況；④交流反饋；

優(yōu)點：①有助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。小學(xué)生一般來說表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的爭勝心，學(xué)生可以愿意由教師指出錯誤，但決不會愿意把自己的錯誤展現(xiàn)給同學(xué)，從而促使他在完作業(yè)時認(rèn)真仔細(xì)，效果是逐步形成良好的計算習(xí)慣和計算能力；②提高了教學(xué)的效率。同座互批，將教師一人批改幾十本作業(yè)，變?yōu)閷W(xué)生一人批改一本，節(jié)省了大量時間，并且同過反饋交流，教師可以在很短的時間里，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生作業(yè)中存在的問題，便于教師有充足的時間有針對性地設(shè)計當(dāng)天的家庭作業(yè)，及時鞏固和解決當(dāng)天學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

注意：同座互批的作業(yè)必須是所有學(xué)生已掌握的，學(xué)生可能是因?qū)W習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生錯誤的內(nèi)容，否則容易造成對的改錯的、錯的改對成對的，同座之間互相指責(zé)，紛紛有求教師作評判，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，造成教學(xué)秩序混亂，難以進(jìn)行有組織的有效反饋。

二、后進(jìn)生分組批改，改善后進(jìn)生學(xué)習(xí)作業(yè)狀況

符合內(nèi)容：課堂或家庭作業(yè)中單元鞏固性的基礎(chǔ)性作業(yè)；

操作形式：①將后進(jìn)生分成2～3人一組；②將全班作業(yè)分給每個小組批改；③將作業(yè)按對、錯分類交給教師；④教師審閱；

優(yōu)點：①有助于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)的信心和積極性。每個孩子都有一個要好的心，當(dāng)教師把作業(yè)個他改的時候，他會感受到教師對他的器重和信任，他怎么還會對學(xué)習(xí)失去信心？同時后進(jìn)生不辜負(fù)教師信任的情感比優(yōu)秀生更強(qiáng)烈，為此他們學(xué)習(xí)會更積極、更努力；②有助于提高后進(jìn)生完成作業(yè)的質(zhì)量。在改作業(yè)的過程中，后進(jìn)生會通過優(yōu)秀生的作業(yè)，學(xué)到書寫的格式的規(guī)范、字跡的工整，感受到優(yōu)秀生作業(yè)的態(tài)度，這些都會對他們以后的作業(yè)帶來潛移默化的影響；③有助于教師很快發(fā)現(xiàn)問題。從某種意義上說，教師批改作業(yè)就是找錯的作業(yè)，錯的作業(yè)才會告訴教師學(xué)生什么地方存在問題，需要鞏固、訓(xùn)練。在那些全對的作業(yè)上花時間，基本是浪費。④有助于對中、優(yōu)等生的促進(jìn)。讓后進(jìn)生對中、優(yōu)等生進(jìn)行評價，會有效的促進(jìn)他們做作業(yè)時更認(rèn)真、更仔細(xì)。

注意：①分給后進(jìn)生批改的作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)。作業(yè)內(nèi)容必須是他們已經(jīng)掌握的，是他們有能力批改的基礎(chǔ)性作業(yè)。避免因批改中的失誤，會受到同學(xué)的嘲笑和指責(zé)，自尊受到傷害，從而失去信心；②必須要求小組內(nèi)的每個同學(xué)都要批改本小組所有作業(yè)本，通過組內(nèi)互查盡可能減少批改的失誤。③每次批改后教師必須要審閱批該情況，以徹底避免錯改的情況發(fā)生，從而避免作業(yè)者和批改者之間不必要的矛盾。

三、優(yōu)等生合作批改，培養(yǎng)優(yōu)等生思維的條理性和靈活性

符合內(nèi)容：思維性強(qiáng)、開放性作業(yè)；

操作形式：①將優(yōu)秀生按4～5人分成合作小組；②將思維性強(qiáng)、開放性作業(yè)分給小組交互批改；③教師審閱仲裁；

優(yōu)點：：①有助于培養(yǎng)優(yōu)秀生思維的條理性。思維性強(qiáng)、開放性作業(yè)不是全班性的作業(yè)，是給部分思維比較好的學(xué)生完成的，因此在批改時他們就會很慎重，會一步一步的替作業(yè)者尋找解答的合理性，無意識中批改者的思維的條理性得到了發(fā)展；②有助于培養(yǎng)優(yōu)秀生思維的靈活性。在批改的過程中，他們會看到“噢！這題還可以這樣做啊！”學(xué)到了同學(xué)的不同的解題方法，認(rèn)識到：解題要從不同的角度去考慮，有時候看問題的角度不同，結(jié)果可能不一樣；③有助于培養(yǎng)優(yōu)秀生交流能力。優(yōu)秀生有個鮮明的特點：敢于否定他人意見，敢于發(fā)表自己的意見。優(yōu)秀生組成的小組在批改時，研究、討論、爭辯肯定是激烈的。在討論、爭辯中，他們的交流能力能不提高嗎。

注意：①教師要參與批改過程，隨時對爭論進(jìn)行引導(dǎo)、仲裁調(diào)解，避免因爭論傷害學(xué)生間的感情；②教師要進(jìn)行第二次批改，一方面及時糾正批改的錯誤，保護(hù)批改者的上進(jìn)心和自尊心；一方面了解掌握優(yōu)秀生的思維狀況，以便以后有針對的強(qiáng)化訓(xùn)練。

以上三種作業(yè)批改方式，將學(xué)生的評價納入評價體系，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的新課程理念，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》評價多元化的要求。另外需要注意的是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生心智特點，“全批全改”仍然是作業(yè)批改的一種主要方式，對于一個知識點的起始作業(yè)，仍必須采用“全批全改”的方式。只有根據(jù)實際情況和不同的作業(yè)內(nèi)容，靈活采用不同的批改方式，才能有效地在節(jié)省時間，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)課改目標(biāo)。