無“巧”不成批

劉娜

作業(yè)，是課堂的延續(xù)，是師生間無聲的交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重頭戲，也是家長和老師極為關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。本文針對小學(xué)語文作業(yè)的批改現(xiàn)狀，提出了“二巧式”作業(yè)批改藝術(shù)。

一、巧用作業(yè)批改方式

1.隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業(yè)可以當(dāng)堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當(dāng)堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。比如一些生字的記憶、課文的背誦都可以在課堂上完成。

2.相互批改。教師根據(jù)教學(xué)的具體情況，可以組織學(xué)生參與批改作業(yè)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后由同桌兩位學(xué)生或小組間交換作業(yè)互相批改，班上人人都當(dāng)小先生。學(xué)生對互相批改作業(yè)往往積極性較高。這種方法有利于學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任意識(shí)，使教師及時(shí)而全面地掌握信息。

3.抽查批改。教師每次僅抽改一部分作業(yè)，記下這些作業(yè)中的典型錯(cuò)誤并在課堂上進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)后要求未抽改到的學(xué)生自行訂正作業(yè)。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)十分重視教師的作業(yè)講評(píng)，并且鍛煉培養(yǎng)了他們自我檢查和訂正作業(yè)的能力。但是，由于教師抽查的作業(yè)僅是一部分，這部分作業(yè)中的錯(cuò)誤可能不具有普遍性，導(dǎo)致教師的作業(yè)講評(píng)缺乏針對性，從而給其他學(xué)生自行訂正作業(yè)帶來困難。

為防止學(xué)生對抽改作業(yè)可能產(chǎn)生的僥幸心理，可采取一些督促措施，如：布置小組長檢查作業(yè)的完成和訂正情況并向教師報(bào)告或備有書面記錄張貼公布，并不定時(shí)更換小組長，以免出現(xiàn)相互包庇現(xiàn)象。

4.全批全改。全部批改涉及范圍廣。教師與每個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行了“對話”；作業(yè)發(fā)下去后，學(xué)生相互之間必然會(huì)相互交流。這樣，就為師生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，也大大促進(jìn)了師生之間的相互了解和信任，有利于師生建立良好的關(guān)系，從而使教學(xué)上的合作更加默契。

5.面批面改。對于成績較好的學(xué)生的錯(cuò)誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點(diǎn)輔導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)問題后啟發(fā)學(xué)生解決問題。通過交談方式進(jìn)行提問、反問等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)。這種方法，不僅能起到及時(shí)補(bǔ)差的作用，還有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

6.二次記分。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的問題上，傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績，學(xué)生很少去思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學(xué)生的作業(yè)等先打一個(gè)成績，并給以恰如其分的評(píng)語。然后將作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，要求他們對照評(píng)語，反思作業(yè)過程，認(rèn)真訂正作業(yè)。如果訂正之后正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的積極性，另一方面，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)過程、自覺優(yōu)化思路的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于此種方法工作量大，所以比較適合于單元測試題和作文。

二、巧用批改評(píng)價(jià)語言

1.“嚴(yán)”、“勵(lì)”并濟(jì)，指出問題，培養(yǎng)好習(xí)慣。對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“今天你的作業(yè)有進(jìn)步，相信你還能寫得更好，能做到嗎？”，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”

2.熱情洋溢，情感溝通，激發(fā)進(jìn)取心。用親切的第二人稱傳遞欣喜；用情真意切的語言代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用詩化的語言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)，暖暖的陽光；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氛圍中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時(shí)，和學(xué)生用書面語言進(jìn)行溝通，學(xué)生會(huì)欣然接受，有效激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。教師熱情洋溢的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到肯定和表揚(yáng)中，獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師的親切與信任，同時(shí)也使學(xué)生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

作業(yè)批改是搭建在師生之間的橋梁，而批改的過程，就是以一種欣賞的心態(tài)捧讀“藝術(shù)”、鑒賞“藝術(shù)”、評(píng)論“藝術(shù)”、完善“藝術(shù)”的過程。要知道，學(xué)生的作業(yè)在具有共性的同時(shí)，總是飛揚(yáng)著屬于自己的個(gè)性。面對神采各異的“作品”，教師要學(xué)會(huì)巧用批改藝術(shù)，體會(huì)學(xué)生躍動(dòng)的心靈，領(lǐng)略學(xué)生的精神世界，進(jìn)入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙批改境界！