評課方法與策略研究

殷道謙 吳伯江

當前，對示范課、研究課、競賽課等各類公開課的評課活動，多為授課者自述課堂設計，部分聽課教師談感受，“專家”綜合點評，其結果是授課教師被動接受，聽課教師敷衍了事，專家點評大加贊賞，評課沒有高度、沒有深度，不能體現評課的學科性、理論性、時代性、啟發性、指導性的特點。在評課中，如何通過授課者、聽課者、評課者三種不同角色的互換與互動，豐富教研活動的內容和形式，促教師專業成長，實現課堂優化、提高教學質量。通過多年聽課、評課的探索、研究，初步形成了一些評課的策略、方法，與各位同仁交流。

一、評教學目標的預設

1.教學的三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

2.教學目標用語的科學、準確、具體。教學目標包括“了解”“理解”“掌握”三個層次，對這三個層次的描述應用具體、明確的動詞清楚地表述教學目標。“了解”層次：記住、說出、畫出、寫出、找出等，“理解”層次：會用、分析、判斷、推導等，“掌握”層次：評價、運用、設計等。

3.教學目標設計要符合學生特點。“以學定教”即課程目標及教學目標是根據學生實際情況來制訂的。其理論依據是教育心理學中關于學習理論的研究。到目前為止，學習理論存在三大流派：行為主義學習論、認知學習論和人本主義學習論。這三大流派分別對應我們現在的三大教學目標：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。因此教學目標設計要依據學生的年齡、已有的知識儲備、社會背景。

4.教學目標設計要符合學科特點：不同學科對聽、讀、說、寫、分析、判斷、推理、論證應有不同要求，體現學科特點。

二、評課堂教學

1.評教師教學基本素質：教學內容的科學性，語言——準確、精練、形象生動富有啟發性，語調——高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化，文字——板書設計科學合理、條理性強；藝術性——字跡工整美觀、板畫嫻熟，教師課堂親和力——教態明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

2.評課堂教學環節。導入、導學和結束，問題情境的創設與過渡是否準確把握知識延伸的內在規律，教學手段與方法，課堂教學節奏。

3.評課堂教學效果。重點內容接觸鞏固和強化，其中包括：課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化，學生參與度，目標達成度。

4.評課改理念的體現。教師主導、學生主體地位的體現情況。

三、評價方法

1.討論式評課方法

討論式評課：先由執教者陳述自己的教學設想、教學環節、教學方法、教學效果、教學得失等，再由聽課教師評議，最后由領導、專家總結的一種評課方式。

2.演示式評課方法

點評人對授課人的教學設計和授課的內容、環節、方式中出現的不足，提出改進措施，現場展演，尋找最佳解決辦法，在點評人、授課人、聽課人進行互動交流。

3.對點評的再點評方法

3.1.再點評：在授課結束后的教研活動中，學科教師對課堂教學實施一輪點評，學科帶頭人、教研人員對課堂教學實施二輪點，學科專家對一、二輪點評的內容進行評價的三輪點評（注：三輪點評是指學科專家對點評人的點評的再點評）；

3.2.點評內容為：學科專家對針對一二輪點評的內容，是否具有“啟發性、指導性、學科性、理論性”進行點評。

4.點評的用語與策略

如何向授課教師表達改進授課的方案，這是你的方案是否能被授課者接受和認可的前提。與其用“我建議你這樣教……”，不如用“假如我來教……”，后者傳遞著這樣的信息：我尊重你的專業自主權，你提供了一堂課供我學習，我現在回報你一種可供選擇的方案，我不是教學的評審者，和你一樣，是課堂教學的建設者……。在表達時，盡量少說對實踐改進缺乏指導意義的“正確廢話”。

陳述方案時，需做好兩方面的工作：一是說明“我為什么選擇這樣的方案”，“我會怎樣進行教學決策”，以此傳遞改進方案背后的理念和教學思維方式。二是要對這種方案的可能結果做出預測——“我期望的效果是什么”。這樣從依據到決策，從方案到結果，一個完整的結構體系有利于教研參與者討論和借鑒。

學校教學工作是中心，課堂教學是主體，看似平常課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、知識學習與能力提高、全面要求與因材施教等這些都是在課堂教學中要面臨、要展開、要解決的問題。它以何種形式來組合，以什么方式來優化，就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量，有準備的聽課、有效的評課是快速促進教師專業素養的提高的重要方法和手段。

（作者單位：四川自貢市田家炳中學）

（責任編校：周世剛）