“以教導(dǎo)學(xué)”核心是教為主導(dǎo)學(xué)為主體

高鐵

我們學(xué)校實施的“以教導(dǎo)學(xué)”框架下的多模式高效課堂，其核心是以教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師的“導(dǎo)”要通過學(xué)生的學(xué)來實施，學(xué)生的“學(xué)”要依靠教師的導(dǎo)來進行，既把課堂教學(xué)改革的重點放在高度重視學(xué)生的主體作用上，又充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂才能實現(xiàn)真正的務(wù)實高效的課堂。

一、教為主導(dǎo)學(xué)為主體的理論基礎(chǔ)

教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，是教學(xué)的一條基本原則。只有弄清“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的理論基礎(chǔ)，才能增強在教學(xué)實踐中貫徹這一原則的自覺性，才能在教學(xué)實踐中處理好這兩者的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，二者是辯證統(tǒng)一的，主導(dǎo)是對主體的主導(dǎo)，主體是主導(dǎo)下的主體。這兩者具有內(nèi)在的聯(lián)系，互相促進。教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生越是充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，就越能體現(xiàn)教師

但是，就每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程說，教師的教只是外因，學(xué)生積極主動地學(xué)，善于學(xué)，才是內(nèi)因。“教得好”這一外因，只有通過學(xué)生肯學(xué)、善學(xué)，也就是“學(xué)得好”這一內(nèi)因，才能起作用。否則，只有教得好的一面，而無學(xué)得好的一面，教學(xué)仍不能奏效，從這個角度說，學(xué)生的學(xué)占著主體地位。教與學(xué)的理想結(jié)合，就是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。

二、以教導(dǎo)學(xué)，夯實“四個基礎(chǔ)”

（一）突出目標(biāo)的整合

首先，是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀這三維目標(biāo)的系統(tǒng)整合。前兩類目標(biāo)是顯性目標(biāo)，可以量化、具體化。而情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任和樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，個人價值和社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一等。這類目標(biāo)是隱性目標(biāo)，是一個不可能在一節(jié)課中完全達成而需長期努力才能實現(xiàn)的目標(biāo)，同時，它必須滲透在前兩類目標(biāo)之中才能實現(xiàn)。其次，是預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的整合。由于教學(xué)目標(biāo)是師生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)、依托于教學(xué)活動指向未來時空的一種結(jié)果，因而，它一方面是對學(xué)生未來成長情況的預(yù)設(shè)，另一方面，又給具體教學(xué)活動留有生成性空間。這是著眼于兩類目標(biāo)的生成性整合，強調(diào)的是生成性，亦即兩類目標(biāo)的整合必須置于教學(xué)活動之中才能完成。

（二）夯實“四個基礎(chǔ)”

1.夯實基礎(chǔ)知識，包括基本概念、定律、公式、原理，學(xué)科知識的積累及學(xué)科素養(yǎng)；幫助學(xué)生尋求方法，實踐歸納、概括、比較等方法，從中發(fā)現(xiàn)知識的形成規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注重知識拓展性運用等。

2.夯實基本能力，一是以思維能力為核心，包括觀察的仔細(xì)、注意的集中、記憶的切實、思維的活躍與想象的豐富；二是以操作能力為突破，包括動腦能力與動手能力；三是以分析和解決問題的能力為統(tǒng)領(lǐng)，包括搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力與交流、合作的能力等。

3.夯實基本思想，指對所學(xué)學(xué)科思想的知曉、理解、掌握與運用。

4.夯實基本方法，包括一般性的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、筆記、聽講、思考、復(fù)習(xí)、實驗、調(diào)查、作業(yè)、考試、自我監(jiān)控等方法的科學(xué)與個性化；學(xué)科學(xué)習(xí)方法，例如物理學(xué)科從教材的編寫，認(rèn)知過程：觀察現(xiàn)象→提出問題→解決問題方法→抽象出物理概念或歸納發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律→導(dǎo)出物理量計算公式→規(guī)定物理量單位及其它單位→介紹物理量的測量→計算舉例或分析、解答有關(guān)問題、現(xiàn)象→生活和技術(shù)上的應(yīng)用。

（三）注重學(xué)生的參與度

1.課堂必須是多數(shù)學(xué)生甚至是所有學(xué)生參與的課堂。也就是說，大多數(shù)甚至所有的學(xué)生確確實實參與了活動。而不是整堂課只是幾個性格外向思維活躍的優(yōu)秀生配合老師，而其他學(xué)生只是被動地跟著課堂的節(jié)奏疲于奔命或者干脆木然的坐在教室里，整堂課看上去熱熱鬧鬧，互動頻繁，實際上是低效的，因為課堂里大多數(shù)學(xué)生無所得。有些課堂，在小組討論中經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生侃侃而談，其他人無所事事，甚至說說閑話，這樣的課堂看似體現(xiàn)合作探究的精神了，這堂課依然是低效課，因為它廣度不夠。課堂在學(xué)生參與的同時還要有參與的深度（學(xué)懂—掌握—遷移—探究—創(chuàng)新）即學(xué)生參與的程度。

2.教必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能獲得理想的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會因?qū)ψ约簩λ鶎W(xué)知識的愛好程度而表現(xiàn)出主動參與和被動參與。啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越濃，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實從老師的角度看，激發(fā)興趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。

（作者單位：遼寧錦州市第八中學(xué)）

（責(zé)任編校：周世剛）