讀《3到6歲兒童學習與發展》之社會發展

吳秀麗

幼兒園與家庭及社會應共同努力，為所有幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活環境，建立良好的親子關系，師生關系和同伴關系，讓幼兒在愉快的環境中成長。讓幼兒能夠積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，能夠讓幼兒成為一個活潑，開朗的孩子。

一、如何讓幼兒愿意與人交往

人的天性是樂于與人交往的。但現在不少獨生子女長期生活在家庭這個狹小的圈子里，沒有兄弟姐妹，少有小朋友一起玩耍，容易形成不喜歡甚至害怕與人交往，孤獨、不合群，自閉。孩子不善于交往、不合群的原因是多方面的，往往與他的早期經歷有關。小時候孩子在交往中受過挫折、驚嚇，或者父母從小灌輸小心防范，謹慎交往，避免上當的思想，使孩子不善于交往。

（一）使孩子樂于交往，首先要給孩子創設交往的條件，讓孩子多與小朋友交往，在交往過程中還要幫助孩子選擇對自己有良好影響的小朋友，交往盡量廣泛一些，要注意不要頻繁更換小朋友。要鼓勵孩子既把小朋友請進家里來，又要自己大膽走出去，去小朋友家里、樓前屋后、公共活動場所玩耍。

（二）使孩子樂于交往，還要教會孩子怎樣與人交往。要教給孩子一些必要的知識和技能。教給孩子學會微笑地和人打招呼，目光要注視對方，邀請或參與某項活動時要靠近小伙伴，用微笑、語言、動作做出明確的邀請或參與的意思，積極邀請、參與交往。教會孩子主動打招呼，學會問好，與人交談時要言辭謙和，學會禮貌用語，交談過程中要學會傾聽，要圍繞一個談話中心講自己的看法，主動聽、大膽說。自己的東西不吝嗇，與別人分享；別人的東西要學會用正當的方式自己借來玩，比如教給孩子說：“請把你的玩具（圖畫書）借我玩（看）一下好嗎？

二、能與同伴友好相處及關心尊重他人

對幼兒與別人分享玩具、圖書等行為給予肯定，讓他對自己的表現感到高興和滿足。這樣才會有更多的同伴和他一起玩耍，當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，和他討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做。幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。

三、遵守基本的社會行為規范

（一）利用榜樣，使幼兒遵守社會行為規則，

1.教師的言行一致。角色幼兒是一種教育手段，教師通過角色游戲來有目的、有計劃地進行教育，必須要提出一些要求，讓幼兒明確要求，并能按要求游戲。教師提出的要求若能自己也遵守它，對幼兒的榜樣作用是不容忽視的。

2.幼兒間的互動。同伴間的模仿、鼓勵在角色游戲中是很常見的，幼兒內心對扮演角色的喜愛，以及共同的參與游戲，使得幼兒會逐漸向別人學習，彼此好的習慣也在傳遞著。

（二）制訂游戲規則，使幼兒遵守社會行為規則。

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規則，以達到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個幼兒在游戲過程中能主動、自由、有序地活動，制訂必要的游戲規則就尤為重要。對于規則的制訂，不同年齡的幼兒有不同的制訂方法，小班幼兒年齡小，需要老師來制訂規則，中大班幼兒就可讓幼兒自己來制訂規則了，大班幼兒更是如此。由幼兒自己制訂的規則更容易為幼兒所接受，他們在自己制訂的游戲規則中，盡情地游戲。一些簡單的行為規則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進行。

四、學習社會領域發展的有效性

不少國家都把社會領域課程作為幼兒園課程的組成部分。在美國，有一個稱為“社會研究”的課程領域。幼兒的“社會學習”必須是具體的，使幼兒投入到做事及感受、體驗的過程之中。“社會學習”必須幫助幼兒成為家庭、社區、國家及世界中積極主動的、能勝任的成員。“社會學習”是本質的人類活動，是生活中自然發生的部分，它包含內容和過程兩個方面的學習，強調信息處理過程，強調決策和問題解決，關注自身價值的實現。

在法國，幼兒教育的第一大目標就是發展和諧人格，促進兒童情緒的成熟與社會化。他們認為幼兒教育主要是把幼兒引向社會化，使他們從參與同伴與成人的活動中認識自己，認識環境，了解人際關系，學會克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關系，養成團結生活的習慣，塑造健全的人格；引導幼兒學習自己的文化，分辨并欣賞別人的文化，等等。這些目標要通過一系列的課程活動來實現，如參觀、訪問、溝通、實驗、操作及其他形式多樣的協作活動。

所以在幼兒的學習中滲透社會領域是越來越重要，所以我們應積極地貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》中的社會領域，讓幼兒在玩中學習，在學習中玩，把一切都融合在一起。

由此可見，幼兒社會教育是世界幼兒教育界共同關注的課題。我們在繼承和發揚我國幼兒教育史上注重社會教育的歷史傳統的同時，應借鑒和吸收國外有關幼兒社會教育的先進理論和實踐，推動我國幼兒園社會領域課程的完善和發展，提高幼兒園社會教育的質量。