“三疑”課堂導學中如何引導學生探疑

張志英

“三疑”課堂導學由問題導向課堂，由問題驅動課堂，課堂以學生為本，實現(xiàn)學生自主學習和自主發(fā)展，課堂中體現(xiàn)了學生質疑、探疑、解疑三個環(huán)節(jié)，在這之中我覺得探疑部分最能展示孩子們各方面的能力。探疑分為自主探疑和合作探疑兩部分，下面我分為兩部分談談如何引導學生探疑。

一、如何引導學生自主探疑

1.創(chuàng)設問題情境，引導自主探疑

在教學“三角形面積的計算”時，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形銳角三角形各一對，以及幾個平行四邊形，進行擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通過拼、接、移、剪成以前學過的平面圖形，自己動手尋找和推導三角形的面積計算方法。有的同學用一對三角形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的同學用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的同學只用一個三角形，通過割補方法轉化為長方形。教師引導學生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系。通過觀察，動手操作實驗，學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高，從而推導出三角形面積的計算公式。在教師創(chuàng)設的問題中，學生動腦探索，不僅獲取了知識，而且學會了像數(shù)學家一樣研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維意識。

2.親歷建構過程，引導自主探疑

傳統(tǒng)的數(shù)學教學重結果，輕過程，學生不需要自主探索，只要認真聽講和記憶。這種教學方法排斥了學生學習數(shù)學過程中的思考性。而新課程強調的則是：數(shù)學學習必須重視建構知識的過程，使學生的探索經歷成為學習數(shù)學的重要途徑。讓學生根據(jù)自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去創(chuàng)造。教師要把探索的時間和空間留給學生，多給學生提供一些開放性的問題，多開展一些探索性的活動，幫助學生建立學習信心。

3.解決實際問題，引導自主探疑

數(shù)學內容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出來的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣。學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的學習氛圍中，可以促進學生創(chuàng)新能力的提高。

4.鼓勵創(chuàng)新，升華自主探疑

數(shù)學創(chuàng)造性思維寓于教學的各個環(huán)節(jié)，指導學生操作性思維形成的重要途徑之一。在教學活動中，多讓學生拼一拼，擺一擺，折一折，畫一畫，想一想，盡可能地動手、動腦、動口，喚起學生對數(shù)學的學習熱情，激起學生創(chuàng)造的“激流”和“沖浪”，學生就能沖出定勢，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大膽提出與眾不同的看法和想法，去品嘗成功的愉悅。

二、如何引導學生合作探疑

1.把握合作學習時機，提高參與的欲望

合作并非每堂課都適宜，也不一定在整堂課進行，教師要把握恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，讓學生帶著迫切的欲望投入合作探疑之中。

（1）在課的引入階段，營造小組合作探疑的積極氛圍。例如：學習相遇問題，為了掃清學生學習障礙，在課的開始，就可以創(chuàng)設這樣的情景：同學們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。

（2）當思考出現(xiàn)困難，需要群策群力時進行合作探疑。如上《統(tǒng)計》一課時，播放某路口機動車通過時的一段錄像，讓學生對不同種類車輛通過的情況進行統(tǒng)計。學生獨立統(tǒng)計時，盡管很認真地進行觀察與記錄，但仍無法準確進行統(tǒng)計。這時，有學生提出了小組合作進行統(tǒng)計，這種想法馬上得到了大家的贊同。正是這樣的一個情境，激發(fā)了學生的合作欲望，使學生自然地感到分工合作的重要性，并通過合作順利完成了任務。

（3）學生意見不統(tǒng)一時進行合作探疑。出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，采用小組合作學習，讓學生在組內冷靜地思考，理智地分析，有利于培養(yǎng)良好的思維品質。如教學倒數(shù)的認識時，我提出：0有沒有倒數(shù)？部分學生說“0的倒數(shù)是0”，部分學生說“0沒有倒數(shù)”，雙方堅持已見、互不相讓。我趁機說：“你能說明理由嗎？請分組討論。”集體交流時，有的從分數(shù)的意義說明：“0如果有倒數(shù)，寫成分母，而0不能作分母，所以0沒有倒數(shù)”。有的從倒數(shù)的意義說明：“找不到哪個數(shù)與相乘等于1，所以0沒有倒數(shù)”。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，同時也發(fā)展了思維。

（4）解答“開放型”問題時進行合作。為促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中我常常會安排一些開放性問題。當學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生把自己的結論展示出來，培養(yǎng)了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

2.給足充分的合作交流時間，促進有效合作合作探疑的時間太短，會使合作探疑流于形式。因此，教師在設計合作這一環(huán)節(jié)時，一定要有預案，充分了解學生已有的知識經驗，掌握合作技巧。

3.培養(yǎng)學生合作的技能，促進有效交流交流是合作學習中重要的一個環(huán)節(jié)，只有通過交流，學生的不同見解才能匯集，才能融合為集體的智慧。那么老師如何讓學生能夠更有效地進行交流呢？

學會獨立思考。我在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間，并有效地引導每個學生進行合作前的獨立思考。例如上《圓的周長》一課時，當用課件出示圓形與正方形的一段路程時，先讓學生獨立思考：你認為哪段路程長一些？能算出具體的路程嗎？接著鼓勵學生在小組內交流自己的看法。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

學會傾聽。我常告訴學生合作交流的前提是傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發(fā)言，當與自己意見發(fā)生沖突時要善于表達意見，并教給學生一些發(fā)表意見的模式，如“我認為××同學回答得很好……”，“我覺得××同學的意見是對的，但我有補充……”，“我××認為同學的意見是錯的，我的看法是……”，“請問××同學……”等。在課堂教學中，用一定的時間進行這樣的訓練，學生語言表達能力提高了，同時傾聽與反應能力也有一定提高。

學會討論。為了提高討論的質量，我常教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。例如，我在上《圓的周長》這一節(jié)課時，當學生認識了什么是圓的周長后，我讓學生進行小組合作學習：利用桌上的物品，你們能想辦法測量出圓的周長嗎？比一比，哪個小組的方法多。

學會表達。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。我在表達能力的培養(yǎng)方面，會以自己的示范為主。首先，我會引導學生如何把一句話說完整；其次，再教他們怎樣做到有條理。例如在解決問題部分的教學中，我就比較重視讓學生都來說說自己的思考過程。全班匯報展示成果時，我會讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。

總之，合作探疑應該建立在自主探疑的基礎之上，走出為合作而合作的形式主義誤區(qū)，建立有序的合作交流的常規(guī)，抓住恰當?shù)暮献鹘涣鞯钠鯔C，才能讓孩子們在探疑的過程中學會思考、學會合作、學會傾聽、學會表達，才能探出精彩。