數字化校園建設為減負增效助力

王桃

數字技術的快速發展促進了學校教育的變革，數字校園建設加快了學校教育信息化的進程。湖北省宜昌市第六中學作為中央電化教育館確認的首批全國百所數字校園示范校之一，通過改革課堂教學、開展智慧教室實驗、開設數字化校本課程、搭建網絡學習空間等措施，帶動了教與學方式的重構，為課堂增效、學生減負提供了強有力的支撐。

一、信息技術與課堂教學相融合，

提高課堂效率

首先，我校以“學習金字塔”理論為基礎，結合“班班通”應用實際，提出了“三維五環式”高效課堂理論構架和課堂模式。“三維”是基于數字校園環境下人機關系、生生關系、師生關系等3個關系維度，“五環”是指導學習、自主、展示、評價、拓展等5個教學環節。課堂上，教師以網絡建立起來的各種終端、教學軟件、教學資源為手段，通過“問題串”的情境導人，激發學生學習的興趣。適時運用聲光電、虛擬仿真、動漫畫等，激發學生思維，激起學生疑問，使課堂學習成為學生激昂情意、智慧的活動，促進了人機互動、生生互助、師生互促。

其次，從改變學生學的方式來減輕學生負擔。一方面，學校以培養學生良好學習習慣為突破口提高學習效益。根據《宜昌市六中高效課堂學習小組建設方案》的要求，在課堂上學生先自主學習，再小組合作學習；學生會使用電子白板、制作課件、上傳視頻，課堂上先小展示，后大展示，培養了學生合作學習和運用信息技術的習慣，改變學生學的方式，實現了師生共同利用現代信息技術，提高課堂效率、效益與效果的目標。另一方面，學校通過評價、診斷等措施跟蹤學習效果，提高學習效益。通過落實《宜昌市六中高效課堂“六度”評價表》，建立捆綁式評價信息庫，提高中低層學生的學習成績。通過質量檢測，及時診斷課堂效果，形成過程性評價資料，建立學生成長信息檔案，使學生學習得到及時反饋，作業得到及時改正和完成。

最后，從教的方式出發尋找信息技術與課程整合的切入點，提高教學效益。我們緊緊圍繞課堂教學，探索如何利用信息化手段支撐教學改革目標的實現。為此，學校課堂雖然幾乎100%都使用電子白板，但師生只是在特殊需要或在關鍵的知識點時才使用。由于信息化教學呈現效果直觀、生動、形象，原來教師教不清楚的現在教清楚了，使學生知識內化快、理解深，學得輕松主動，學習負擔自然降下來，質量也得到提高，從而實現了課堂高效。另一方面，學校給教師提供豐富的教學資源，有暢言教學資源庫、“101”網校資源庫、天仕博電子白板資源和數字化圖書館資源等，一人一個云端號，可隨時獲取資源。教師針對教學資源進行篩選、加工和處理，經過二次開發整合資源，實現信息技術與課程的深度融合。二、智慧教室的試點，讓教與學更加科學有效

培養學生的學習興趣是減負增效的關鍵。我校通過使用pad教學，開展智慧教室實驗，使學生的學習興趣大幅提高，課堂參與度增強了。在傳統課堂上，學生一節課注意力集中在20分鐘左右，有了pad，學生能集中注意力進行聽和看，更喜歡在pad上書寫、發送，一堂課始終有任務需要去完成，學生投入度高，學習興趣盎然。特別是課堂評測環節，搶答對的學生可以自動獲得小紅花，這樣愈發調動學生發言積極性，學生的注意力高度集中，提高了課堂的效率。

其次，實現了學習的個性化，做到了因材施教。電子書包中的評測、分享大屏幕、實時點評、隨機點評、發布作業和試卷、成績統計等功能，使教師輕松實現作業的智能化診斷和過程性管理，每個學生完成作業情況和參與情況，包括提交人數、正確率等都可及時呈現，提高教學反饋速度和教師點評的有效性。教師通過分析系統數據，了解學生學習的困難點，進行一對一的數字化學習，有針對性地輔導和練習，對學習程度不一的學生安排不同的學習任務，達到個性化學習目的。另外，課堂作業和筆記一鍵式發送、學習內容截屏、錯題本、一題多解同步呈現等功能，可以讓學生選擇性地保存，既鞏固復習內容做到溫故而知新，又糾正作業錯誤，減少了學生記筆記的時間，從整體上減輕了學生的課業負擔。

三、數字化課程開發了學生學習潛能

教育信息化的目標就是提高學生的能力和素質，開發學生潛力。學校以多元智能理論和建構主義學習理論為依據，把培養目標實現課程化，將信息技術與三大類課程進行整合，即基礎型課程重在應用，拓展型課程重在實踐，綜合型課程重在研究。

一是開設理科數字化探究實驗課，增強學生分析數據和處理數據能力。數字化探究實驗室克服了傳統實驗儀器誤差大、數據處理繁瑣和實驗方式重操作輕分析的弊端。在數字化實驗室，學生可以通過傳感器將檢測到的科學量傳輸到數據采集器，通過數據采集器的信號傳輸給電腦；通過實驗平臺，學生可以迅速、直觀、精確地獲得實驗數據，大大縮短處理數據的時間，留出更多時間去做實驗、分析數據、處理數據，建立數學模型，讓學生的時間和精力用在更有創造性、探索性的問題方面。

二是機器人實驗課程的開設，激發了學生創新思維的火花。我校的機器人實驗課程富有趣味性和挑戰性。在教師的任務要求下，學生動手完成機器人設計、編程，小組合作完成組裝測試。在實驗過程中，學生通過思考任務如何分解、子任務如何串聯，對程序結構有了認識，學生的開放性思維和邏輯性思維得到了很好的鍛煉。學生的小組合作與競爭，提高了活動的參與度，讓不同思維的碰撞呈現出更加豐富的展示成果。

四、網絡學習空間為增效減負提供有利條件

關注教師成長是減負增效的根本所在。學校通過《網絡環境下教與學的創新應用研究》等課題研究，推動教師專業化發展。學校在錄播管理系統上構建了宜昌市六中教學視頻資源平臺，建立了教師個人空間，在“我的視頻”、“我的提問”、“我的專輯”、“我的直播”、“我的評論”等模塊中，教師申請直播，上傳視頻，收看直播，生成個人工作室。在專業評課模塊中，對課堂視頻的點播資源、直播課堂進行評價評分，及時交流，開展在線網絡教研。

優化學生學習方式，讓學習更有效，是減負的重要一環。學校在教學視頻資源平臺中為學生設有個人學習空間，學生在自己的空間進行個人學習資源管理、網絡交流、視頻點播、校園直播、在線測試等各種網絡學習活動。學生點播視頻，做到課前觀看，為預習和課堂交流作準備；課下觀看，是對在課上沒有理解的知識反復觀看，或選擇性觀看。同時，對那些理解不透徹的問題，在教學視頻資源平臺上與教師同學展開討論、分析疑惑，將自己的收獲和學習資源推送給他人。

這種借助于教學視頻和開放網絡資源自主完成作業、探討問題、個性化指導的新型的教與學方式，讓教師的教更有針對性，學生的學更有目的性，確保了課堂互動的有效性，切實減輕了學生的學習負擔，增強了學生自主學習能力，提高了課堂效率和學習效果。

（責任編輯 肖松）