功能語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用

周 娜

在《語言教學》一書中，韓禮德等對語言學和語言教學的關系進行了深入討論。他認為，語言學與語言教學并無直接關聯，但語言學理論可幫助我們對語言產生透徹的理解，對語言的描述更精準。它可以使我們清楚認知到，語言事件并不是任意進行的，而是遵循可辨認的模式發展下去。所以以系統功能語言學理論為指導框架進行英語閱讀教學方法的研究，可以從根本上彌補傳統語法教學只重知識點卻不宏觀的不足。

Zhihui Fang教授認為，“通常我們所關注的文章的意義有如下三方面:

1．語篇意義;2．經驗意義;3．人際意義。”［1］

對經驗意義、人際意義和語篇意義在語言中的構建，有助于我們關注不同學科表述意義的方式以及每種學科特定語篇的表達模式。從經驗意義的視角，學生們將了解過程、動詞詞組的建構、情境、參與者等。在交際意義的視角下，學生將掌握每一個小句都會在作者和讀者之間或文本的人物之間通過情態系統構建一種關系，它允許我們做出聲明、提出問題、發布命令，這一模式化系統還能使我們表達可能、嚴肅和強迫等評價相關的意義。而語篇意義源于一特定出發點，隨后傳遞新信息，學生們可以使用主位/述位結構系統認知到每一小句建構語篇意義的方法。在大學英語閱讀教學中，首先要讓學生熟知四種常見體裁:記敘文、說明文、論說文和描寫文，明確四種體裁的篇章結構和特點，培養學生從閱讀活動開始就將理解的思路放在文章的整體篇章結構上，可以迅速概括文章的主旨大意、理清作者思路和明確寫作意圖，進一步分析課文中的具體信息和難點。

本文將運用Zhihui Fang教授的功能語言分析法，選取《新視野大學英語》教材中的文章，以記敘類語篇為范例，進行閱讀教學的探討。本文嘗試以第一冊第一課SectionB精讀課文《The Right Son at the Right Time》為例，進行功能分析。

“系統功能學派代表人物韓禮德將主位結構分為主位和述位兩部分。他認為，主位是信息的起點，是小句所關注的成分。述位是主位以外的成分，以主位為中心逐漸展開。主位結構在一篇語篇中與其前后句子的主位、述位有某種聯系和變化，這種聯系和變化使得新舊信息隨著各句主述位的選擇逐漸向前展開，直到形成一個表達意義完整的篇章。”［2］

Clauses Theme Type Function 1 The story Noun． What 2 An elderly man Noun． Who 3 There Adverb． Where 4 From a worn letter located in his pocket，Prep．Phrase Where 5 Apparently Adverb． How 6 Someone Indefinite Pron． Who 7 Because time was short Phrase Why 8 They Pron． Who 9 He Pron． Who 10 It Pron． Who 11 A nurse Noun． Who 12 Your son Noun． Who 13 She Pron． Who 14 The medicine Noun What 15 He Pron． Who 16 The marine Noun． Who 17 The nurse Noun． Who 18 Nights Noun． What 19 Occasionally Adv． When 20 He Pron． Who 21 Whenever Adv． Who 22 The dying man Noun Who 23 It Pron． Who 24 The marine Noun． Who 25 While she did what she had to do Phrase When 26 Finally Adv． When 27 She Pron． Who

28 Who Pron Who 29 He Pron． Who 30 No Adv． What 31 Why Adv． Why 32 I Pron． Who 33 With that Prep phrase How 34 Two days later Phrase When 35 It Pron． What 36 Someone Pron． Who 37 But the wrong marine Phrase Who 38 He Pron． Who

本篇文章的主位分析如下:在該語篇中，作者使用最多的是復合模式。作者通過時間主位詞和人物主位詞來銜接事件，講述了垂死的老人、士兵和護士之間發生的故事。在本文中，作者運用不同的主位推進模式構建幾個行為者及其活動的鏈條，由此聯接而形成一個完整的事件過程。文章先以story一詞為主位，直接揭示后文的內容類型。之后人物主位，地點主位，時間主位交替進行，把場景的介紹，人物的出現，發生的時間一一展現，讓讀者可以清晰了解到事情發生的全部過程。首先在第一段中老人作為主位詞出現，故事就此圍繞他而展開，隨后介紹到了醫院，護士這樣的主位詞，揭示了故事發生的地點，涉及的人物。在通過一封已被揉皺的信這一主位，引出了尋找老人親人的方式，隨之士兵這一主位便出現，緊接著時間主位，人物主位交替進行，揭示了隨著時間的推移，主要人物也發生了一些事情，使得故事有理有序地進行下去。通過主位詞功能分析，可以清楚地回答“文章如何組織”這一問題。該問題的答案正是該文的語篇意義。

通過主位功能分析，學生可以關注篇章的關鍵詞，并且清楚地探尋作者推展和組織這一系列事件的方式，明確作者的話題范圍。此外，這一分析過程還有助于打破傳統閱讀教學先從生詞著手再到篇章講解的模式，培養宏觀的閱讀理念，從而幫助學生克服一遇到生詞就停滯不前的弊端。綜上所述，主位功能分析模式不失為一種有效的閱讀方法。

［1］Zhihui Fang ，Mary J．Schleppegrell Reading in Secondary Content Areas［M］．University of Michigan Press/ESL．2008(11)．

［2］許朝陽．系統功能語言學框架下的大學英語閱讀教學研究［D］．河北:河北大學．