民辦高校輔導員職業化專業化建設的問題及原因分析

皮彬霞

摘 要：輔導員是民辦高校學生思想政治教育工作的骨干力量，是民辦高校學生健康成長的指導者和引路人。本文筆者主要談了民辦高校輔導員職業化與專業化建設存在的一些問題，并分析了其產生的原因。

關鍵詞：民辦高校；輔導員；職業化；專業化；建設

民辦高校作為我國高等教育的一支新生力量正在異軍突起，不斷發展。與公辦高校一樣，民辦高校肩負著培養社會主義現代化建設合格接班人的重任。輔導員是民辦高校學生思想政治教育工作的骨干力量，是民辦高校學生健康成長的指導者和引路人。民辦高校需創新輔導員職業化專業化建設的長效機制，確立輔導員職業化專業化建設的有效路徑。

一、當前民辦高校輔導員職業化與專業化建設存在的問題

目前民辦高校在輔導員職業化與專業化建設方面還存在較多問題，主要體現在以下幾個方面：

1.輔導員隊伍薄弱，師生比例失調

教育部明確規定，輔導員管理學生人數的比例為1：200，但在民辦高校中，很多輔導員管理學生人數遠遠超過這個數字。工作量重不僅體現在他（她）們管理學生人數遠遠超標，還體現在輔導員工作的瑣碎性，他們每天忙于各種具體事務性工作中無法抽身。這兩種情況都加重了輔導員對工作的疲倦感，使他們沒更多的時間和精力強化自己工作技能，提高工作質量。一方面是由于觀念上誤解，認為輔導員工作的技術含量低，他們應該能完全能夠勝任這些工作，卻無法深刻體會學生管理工作的繁雜和瑣碎，造成對輔導員工作認識上的偏差。另一方面也可能由于學校經費緊張，人才的建設和培養需要資金支持，在資金缺乏的情況下高校肯定會先將重點放在涉及學校發展的急迫問題上。

2.多頭領導，管理混亂

多重領導管理混亂的原因是多方面的，一方面是由于體制不清，制度不健全，對輔導員的工作缺乏有力的政策支持。制度不健全的一種體現是高校對輔導員職能職責分工的機制和條例不夠完善。輔導員的服務性決定輔導員要承擔學生管理工作，學生工作分門別類五花八門，應該對每一性質的工作進行明確分工，而不能泛泛的統一分類到輔導員工作范疇內，這樣會無形中增加輔導員工作負擔，很難改變輔導員“保姆”的固有觀念，導致對輔導員隊伍建設的重要性認識不足。另一方面，健全的體制在實際操作中也會遇到種種難題。由于輔導員在學校師資隊伍中處于基礎位置，人人可以成為其領導，誰都能對輔導員的工作指手畫腳，導致工作關系的混亂，輔導員成為“院秘書”，客觀上加重了輔導員的工作負擔，導致輔導員疲于應付和工作的盲目性。同時，對專職輔導員隊伍和兼職輔導員隊伍的培養選拔以及任用管理制度在實際操作中存在定義模糊的現象，對輔導員的工作進行評價、審核時就會無章可依，形成了混亂的管理局面。

3.輔導員的專業知識體系有待提高

輔導員要做學生的思想政治工作，集教育和管理于一身。教育就是能夠對學生學業和生活中出現的一些問題做出及時的解答，管理就是要讓學生在校期間的表現符合學校的各項規章制度。學生學習生活中面臨的問題多種多樣，如何能夠把握指導方向并及時有效的幫學生排憂解難，要求輔導員具備較高的綜合素養，能夠對各種知識有基本的認知。近年來隨著社會的發展，學生面臨著各種各樣的競爭和壓力，需要輔導員具備一些心理學知識幫助學生解決思想問題。在這方面，雖然學校有專門的心理輔導員老師，但在學生出現心理問題的前期階段，輔導員如果能夠及時發現，可以大大減少心理問題給學生帶來的不良后果。據不完全統計，每年高校都會有至少一名學生因心理問題結束年輕的生命，這已經成為社會問題，也給家庭帶來永遠不可磨滅的傷痛。我校雖然也會對輔導員進行崗前和在職培訓，但像心理咨詢師和就業指導師那樣的專業化培訓還比較少。除了學校培訓外，輔導員也應該自覺加強學習，不斷提高自身的綜合素養。

二、民辦高校輔導員職業化專業化建設問題的原因分析

1.對輔導員管理工作重視不足

對于民辦高校來說，生源是其發展的生命線，尤其隨著我國入學人口數量、結構的變化，爭奪生源或爭奪優質生源成為很多民辦院校面臨的現實問題。如何能夠在生源大戰中獲勝，關鍵是要看一所民辦院校的軟硬件水平所帶來的社會知名度和美譽度。但在實際的工作中，評價一所民辦高校的辦學水平，主要的指標體系還是取決于教學水平、教師隊伍的層次及學校的硬件建設等方面。因此，多數民辦高校領導把教學和專業教師隊伍建設放在學院各項工作的中心位置，而把輔導員隊伍的管理、建設及日常的行政管理放在輔助位置。由于對輔導員隊伍管理工作的重要性沒有正確的認識，沒有從戰略的高度和全局角度理解輔導員隊伍管理工作的重要性。所以長期以來，很多民辦高校就存在重視教學、輕視校園文化建設，重視專業知識的灌輸、輕視社會實踐能力的塑造，重視日常事務管理，輕視人生觀價值觀教育的現實問題。在這個背景下，輔導員的工作任務緊緊是看作保證正常教學秩序的運行，維持學校的安全穩定。并沒有按照中央相關文件的要求，把加強和改進大學生思想政治教育作為一項緊迫的戰略任務來抓。

2.管理體制不健全

高校輔導員的工作定位應兼具教師和管理者的雙重角色。輔導員既肩負著思想道德建設的重任，同時還要做好學習生活管理、學生行為規范、學生干部培養、校園文化建設、職業生涯規劃、心理健康教育以及就業指導等方面的工作。另外，為了保證教學秩序，輔導員還要忙于各項日常事務的管理工作，這就使得輔導員工作任務重，職責范圍大。正是由于學院缺乏職業標準化體系，導致輔導員在實際工作中，并沒有針對學院的工作重心，反而在工作中主次不分，沒有重點，使得輔導員工作效率不斷下降。另外，由于學院缺乏職業標準化體系，導致大多數輔導員不論工作績效、工作年限、工作方式如何，薪資和福利標準基本一致，這也就導致了“做與不做一個樣，做好做壞一個樣”的現實問題。而在另一方面來說，由于缺乏職業標準化體系，使得輔導員在實際中缺乏工作動力，還會導致“有些事沒人干，有些人沒事干”的局面。再次，由于缺乏職業標準化體系，也必然導致其績效考核和晉升體系缺乏科學性，輔導員從事繁重瑣碎的事務性工作，但在考核標準與任課教師相比有很大差距，這也就導致了輔導員缺乏職業滿意度，也使缺乏歸屬感。endprint

3.職業生涯規劃缺失

隨著社會經濟的不斷發展，高等教育的逐漸普及，在人才的選聘上，標準也越來越高，很多輔導員都是研究生學歷。輔導員的知識水平雖然不斷提高，但是工作熱情卻沒有相應的提高，真正因為熱愛而從事輔導員工作的寥寥無幾。雖然在一定程度上說，那些剛剛走出大學校園、充滿活力的年輕輔導員并不是不喜歡與學生打交道。相反，由于經歷相似、年齡相仿，他們與學生的共同語言很多，溝通起來也非常容易。但是這不是說，這些年輕輔導員會把學生工作當做自己的長期要從事的事業，大多數輔導員把自己所從事的崗位當作人生事業發展中一個階段性崗位，而不是一種可以讓人終其一生的職業，不管從社會角度還是個人價值評價上都缺乏對這一職業的高度認同感。有的人是因為暫時找不到好的工作，有的人是想把輔導員工作當做跳板，要“騎著馬找馬”，而這些都是被動的職業選擇，而結果自然是多數人都不能夠安心工作，都在積極地尋找其他的出路。但是，這些問題究其根本原因，還是因為輔導員工作的非職業化，學院缺乏對輔導員工作進行總體的職業生涯規劃。輔導員對自己的職業發展前途感到非常迷茫，輔導員看不到自己的職業發展方向，缺乏職業歸屬感，當然對其個人的職業發展規劃也非常不利。目前很多民辦高校并沒有輔導員培訓體系，由于其特殊的辦學模式，它勢必要考慮投入和回報的關系，存在著一種“重使用，輕培養”的現實問題。對輔導員的培訓的深度、廣度遠遠達不到新形勢下輔導員工作的需要，更難以滿足輔導員自身長遠的職業生涯規劃的需要。再加上社會認可度差、工作待遇低、學習深造難等問題直接導致了輔導員工作滿意度、積極性差，進而影響輔導員隊伍的穩定。

加強民辦高校輔導員職業化專業化建設，既是輔導員隊伍整體取向，也是輔導員個體發展的有效途徑。隨著時社會進步和高等教育的發展，民辦高校輔導員隊伍建設還存在很多的困難和問題， 輔導員職業化專業化任務艱巨，但只要我們堅持科學理念，采取有效措施，就能形成業務精，紀律嚴，作風正的職業化專業化隊伍 ，更好的為大學生的成才成長而服務。

參考文獻：

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