從“初識”到“深入”

錢峰

專業成長是教師不斷接受新的知識、增長專業技能的過程，是教師從青澀走向成熟不可繞開的路。而教科研寫作是專業成長之路不可或缺的“風景”。下面通過“歷程在線”和“感悟分享”的形式，述說自己一路走來的歷程。

一、初識：“第一次寫點東西”

【歷程在線】

大學畢業后，先做了近兩年的英語導游，后又因舍不下曾經想當老師的心愿，通過考核成了一名小學英語老師。那時，手頭連本教學雜志都沒有，根本談不上教學研究，只有一個目標，就是讓學生考好分數。那段時間，我發覺自己就是個機器，負責“喂養”學生，時間久了，感覺很迷惘。于是，在枯燥無趣的教學過程中，又暗暗撿起了導游英語，重新通過考試獲得了英語導游證。而后我把自己在旅游中的一些涉及語言文化的知識，在課堂和課余講給學生聽，慢慢地，教學的內容豐富了，學生對英語學習更感興趣了。我還把帶團經常用到的一些《圣經》中涉及英語語言文化的典故和習語等，整理成《<圣經>擷珍》在《英語學習》上發表，那是我第一次寫點東西。

【感悟分享】

這是一個很模糊的階段，沒有深入思考，只是心中有著一種“我也可以試試”的想法；也不知從何處下手，只是在寫作的門外駐足罷了?，F在回過頭來看，我想提醒初涉教壇的年輕教師：如果你也開始有或是已經有這樣的想法，哪怕是一個閃念，請緊緊抓住；不去刻意尋求多么完美或是價值非凡的選題，只要把自己教學之余的感悟記下來，哪怕是一句話，也會成為日后寫作的倉庫。這個階段，我慶幸自己記下了兩本筆記，盡管現在看來感覺如此之淺，但正是這一記錄，讓我向著教育科研寫作走近了一步。如今我們可以做得更好——可以在電腦上記錄自己的教學感悟，可以與同行進行快捷的交流，更可以讀到各種教學雜志。抓住這樣的機會，不斷地對自己或是他人的教學感悟進行思考。我常備有兩本筆記本，一本專門寫自己忽然而來的感想（在旅途或是在交流空隙等時機，隨時備用，每次都標上日期，可以為后來了解自己當時的思想），一本是專門記載聽專家講座或是研討、雜志上學習等所得，這些對我進行寫作幫助很大。

二、尋她：“學習，我一直在路上”

【歷程在線】

在之后的3年里，我遠離外界的喧囂，安靜地埋頭看書， 并堅持每學期學習兩本教育理論專著。后來到鎮上的小學，我看書的習慣也堅持了下來。這期間，我看了12本教學專著，漸漸地，對一些教學現象也能用看到的知識來解釋，并指導自己的教學行為。當然，在這個階段，我是為論文能獲獎、能發表而讀書，帶有功利性。雖然也發表了一些，獲了一些獎，但現在回過頭來看，覺得大多只是人云亦云，內容很一般。就在有些不知自己是誰的時候，一個偶然的機會，我接觸到了幾位老師。一位是無錫市教育科學研究院的黃樹生博士，他對我說：“你想發表多少篇是目標，如果僅僅有數量而沒有質量有何用？……不要以為所看的一家之言就是‘全部，對于問題的研究需要豐富的‘儲備支撐?！绷硪晃皇墙K省特級教師龔海平先生。多次聆聽他的講座，總能感到那深邃的教學前沿風景，終有請教的機會，他說：“在核心期刊發表點文章，比賽上得點成績都是外在的東西，你要知曉的是語言教學的內涵和深度，你看過英文版的教學專著嗎？看過多少？ 了解當前國外的基礎英語教學嗎？……要盡可能多地學習，我們不能也不必急于證明自己什么，學問是需要有很好的心態才可以做出來的。”龔老師還熱情地給我推薦了一些專業性專著：“有些東西經過翻譯而來，難免有失真現象，甚至是在應用中出現斷章取義、張冠李戴等等，要知其然，更要知其所以然，不要只能在表面上，而不能深入下去。”感覺到自己學習的差距，也就明白了學習的重要性，除了英語教學專業期刊的學習外，我逐漸啃了Communicative Language Teaching、Second Language Teaching and Learning和 The Study of Second Language Acquisition等原版書。學習，讓我對一些問題的看法更明朗。

除了看書，聽講座、觀摩示范課，我樂不知疲。各級各類英語教學研討會及優質課展評活動，只要條件允許，我一定去，哪怕是自掏腰包。這個階段，我不再狠狠地寫文章，也沒有想去證明自己什么。學習，我一直在路上。

【感悟分享】

這是一個自我學習和尋找方向的階段。相比起初，熱情會隨著時間的推移和寄出的稿件石沉大海而減退，出現了對自己的否定或是對刊物編輯的不理解。慶幸的是，我在放棄的邊緣還是選擇了堅持。我把自己寫的東西拿出來請一位前輩看。一次聽教師論文寫作講座結束后，我硬是在他吃飯的飯店門口等他出來，想請他指點。他看后建議說：“文章的建構還可以，但學科性的內容還要咨詢英語方面的專家。”這一點撥讓我“柳暗花明”。之后，我已經逐漸沒有了急于想發表的心態，只是想寫出點有內涵的東西來。

三、走進：“從課堂實踐中來，到課堂實踐中去”

【歷程在線】

沒有了急著為論文而寫作，我感到輕松。只有親自嘗過課堂教學中的各種酸甜苦辣，才能收獲實用的教學體驗；也只有在課堂上，才能體現以解決實際問題為目的的、理論與實踐的完美結合。因此，從家常課到教研組公開課，從校際交流課到市級公開課，從市級比賽課到省級優質課，我堅持從課堂實踐中來，到課堂實踐中去。從語篇對話教學、詞句板塊教學、綜合板塊教學到復習課教學、復習單元教學，堅持“以學習為主”和“以學生為主”，實現了從“學會英語”到“會學英語”的轉變。同課異構、磨課活動和優質課評析等忙得不亦樂乎，并積極嘗試利用難以把握的課型來進行研究與實踐?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》出臺后，我認真研讀，并在課堂教學上積極實踐，撰寫了《自主·思維·過程——<義務教育英語課程標準（2011年版）>觀照下的小學英語課堂》，文章被人大資料中心《小學英語教與學》全文轉載。

如此，我在學習與實踐研究中不斷提升自己的教科研能力，不斷提升自己的教育教學水平，并養成了“勤于協作——研討”的習慣，“勤于積累——筆耕”的習慣，“勤于反思——實踐”的習慣。

【感悟分享】

這是一個知道寫作方向和寫作源泉的階段，我的思想相對平穩，能夠寫出一些達到刊發標準的文章，這些文章都是教學實踐和教學理論的結合。于是，周圍對于我的教育科研寫作也有一定的認可，也會有場合或是活動邀請我去談談自己的寫作經驗。一次研討活動中，我交流自己的經驗，從課堂的教學實踐談起，跟著提綱、條例清晰，受到大家肯定，心里美滋滋的?？墒?，后來聽到華東師范大學李振道博士的一次講演，根本沒有提綱，講完就是一篇雜志約稿的框架。靜下來反思，我還需有一種“不滿足”的勁頭，繼續扎根課堂，勤于發現，勤于反思，勤于筆耕。

四、深入：“基于課題研究開展寫作”

【歷程在線】

基于課題研究開展寫作是對教學實踐問題研究寫作領域的一塊沃土。它是對教學寫作能力的綜合提升和考驗，但凡名特優教師都有這樣的經歷。一線教師是否需要進行課題研究？答案是肯定的，而且應該積極進行實證性研究，研究就是要解決教學中的問題。但不可否認，一線教師在課題研究中還需要有專業的理論支撐，開拓自己的教學視野，才能為很好地開展研究作支撐。我在進行課題研究的過程中有幸得到專家們的點撥，學習了大量的原版英語語言教學論著，受益匪淺，因此，所做課題的實踐性效果較好。其間先后發表了《英語課堂教學學生評價的誤區、反思與對策》《注重打好基礎，提升訓練的有效性》等文章。

就課題研究成效來說，發展是硬道理！發表是硬道理！一批安心在鄉下奉獻青春和智慧的小學教師，有如此豐贍的教育科研成就——即便是城市“優質學?！薄捌放茖W科”或者“骨干教師”，也往往難以企望的。

【感悟分享】

這是一個沉下心來的教育科研寫作階段，也是朝著更深處邁進的階段。因為進入到課題的聚焦研究，所寫的文章較之以往前會更有深度，也不大會受到外界的干擾，或者說，對所謂的影響力或名氣不大會在意，只會關注相關課題方面他人的研究進展或思想，會關注目前學科前沿的研究動態，這是一個很好的狀態。教學寫作不是任務，不是名譽之爭，而是一種在教學實踐中的需要，是在有所悟時寫就的。

教科研寫作沒有盡頭，唯有百倍努力，在寫作中思考、表達，靜待花開……

責任編輯：晏祥輝