大學生學業規劃教育研究

張麗敏 溫雅琴 呂建設

摘 要：隨著世界多極化、經濟全球化進程的推進，高等教育國際化已經成為全球高校發展的必然趨勢，國際教育服務貿易和跨境、跨時空教育時代逐漸來臨[1]。大學階段學業規劃的如何，直接關系到畢業時的擇業、就業，關系到未來的職業生涯發展和事業成功[2]。對山東農業大學國際交流學院中外合作辦學學生所面臨的問題進行了分析，并提出了基于中外合作辦學的“三段式”“五位一體”大學生學業規劃。

關鍵詞：中外合作辦學學生；三段式；五位一體；學業規劃

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0251-03

大學生學業規劃是大學生在進入大學之后，邁向社會之前，根據自身實際制定的學習成長計劃和目標方案。據調查發現，絕大多數大學生認為學業規劃與學業成就有關聯，做過大概的學業規劃，但也存在著對自己專業認識不足，缺乏行動保障，就業前景不了解等問題。特別是部分學生由于個人愛好、成長環境以及自我認知能力與控制力較差，造成目標模糊、信心不足甚至逃課荒廢學業。因此，非常有必要開展有針對性的學業規劃指導，培養大學生學業規劃意識，促進大學生全面認識自己、客觀分析現實需要與長遠發展，制定出符合自身實際、具有可行性和可操作性的學業規劃，促進大學生全面成長成才。學業規劃能夠滿足大學生需求的主要內容包括對學校專業人才培養方案的了解、學業目標與方向的明確、學習力提升、人文素質提高等項目[3]。

一、中外合作辦學學生特點

與普通大學生相比，中外合作辦學學生有其獨特特點。一是入學層次相對偏低，學習基礎較為薄弱。以山東省為例，中外合作辦學的錄取批次大都為本科二批，相對于學校本科一批及重點批次學生來說，入學層次相對偏低，學習基礎相對薄弱。二是家庭條件相對富足，“學”前教育有所缺失。中外合作辦學的學費是普通專業學費的3-10倍不等，他們自幼成長在4對1或6對1的家庭環境中，家庭條件優越，長期處于家庭與社會的給予和包容中，自我意識強，自律意識差，生活習慣懶散。三是學業任務較為繁重，抗壓能力有待提高。根據教學計劃，各高校中外合作辦學第一學年大都對學生進行強化語言培訓，再加上專業課程的學習，是標準的“高四”生活。較之傳統的大學培養模式，學生學習時間緊、學業任務重，壓力大、強度高，容易導致心理問題。四是主流思想積極向上，價值取向趨于自我。在家庭教育和學校教育的積極影響下，學生愛國、愛黨的理想信念堅定不移，但對于人生的規劃缺乏長遠的奮斗目標，對西方文化產生好奇乃至濃厚興趣。很大程度上存在追求個人價值實現而忽略社會責任感，思想活躍但缺乏自我把控的能力。

山東農業大學國際交流學院是經山東省政府和國家教育部正式批準的第一批中外合作辦學本科教育機構，旨在適應改革發展的需要，積極引進德國優質教育資源，在辦學模式和人才培養模式等方面進行大膽探索、創新、改革的嶄新的辦學體系。采取“3+1”培養模式，第一至三學年在中國山東農業大學學習，第四學年按照有關規定，成績合格者到德國留學一年。第一學年主要完成德語強化學習，包括德語詞匯、聽力、會話、閱讀、撰寫等。從二年級開始，90%的課程由德國教授及德國助教進行講授。德語是一門較難掌握的語言，尤其是其復雜的語法，因此，對合作辦學學生來說，學好德語，做好學業規劃尤其重要。山東農業大學2003年開始與德國埃森經濟管理應用技術大學聯合辦學，旨在通過引進德國優質教育資源，提升人才培養質量。但是，在具體的中外合作辦學過程中，為解決好“培養什么人，怎樣培養人”的根本問題，學校正視中西方不同的教育教學理念、文化差異和價值取向等對學生產生的影響，積極探索學業規劃教育在提升人才培養教育質量中的新路徑。

中外合作辦學的學生入學層次相對偏低（本科二批次錄取）。中外合作辦學由于特殊的課程設置、教學方式和嚴格的評價體系給學生提出了嚴峻的挑戰[4]。由此導致新生心理問題頻發。因此，如何引導學生盡快適應高強度的“高四”語言學習環境，做好學業規劃，順利度過大學生活就顯得尤為重要。

二、中外合作辦學“三段式”“五位一體”創新性學業規劃教育

學業生涯規劃是一個近年來才提出來的全新理念，其根源于職業生涯規劃的概念與理論。是人才成長主體通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保其自身順利完成學業，成功實現就業或開辟事業[5]。

國際交流學院自覺遵循教育教學規律和人才成長規律，以科學發展觀為指導，以“登高必自”校訓為引領，堅持“育人為本、學術至上”的理念，引進優質教育資源，更新教育管理觀念，不斷提高人才培養質量，在學生中積極倡導“志存高遠，學貫中西，開放包容，求真務實”院訓精神，讓學生深刻認識學業規劃在大學生成長成才中的重要意義，加強對學生學業規劃的指導，讓學生確立目標，明確方向，健康成長，全面發展。增強學生自我約束和自我管理的能力，激發學生成長成才的熱情與動力。

“三段式”培養工作模式。鑒于中外合作辦學的特殊性與階段差異性，山東農業大學中外合作辦學突出德育為先、能力為重、全面發展在學生思想政治教育工作中的作用，融管理、教育、服務于一體，創建實施了“三段式”學生管理工作模式。根據中外合作辦學每個階段教學特點、學生心理特點與思想特點的不同，積極構建“三段式”培養工作模式，讓學生明晰不同學習階段（語言學習階段、專業課學習階段、國外留學階段）的學習特點、任務與達成的目標。語言強化學習階段，即心理適應期或思想波動期，主要是大學一年級，主要完成德語強化學習，包括德語詞匯、聽力、會話、閱讀、撰寫等，并完成山東農業大學開設的德育、體育及部分公共基礎課程。重在加強學生的人格、品德、習慣塑造養成教育上做文章，幫助學生盡快完成從中學到大學的角色轉變、心理適應與思想升華。外方課程國內學習階段，心理強化期或思想鞏固期，此階段除完成山東農業大學本科學位必修課主干課程外，主要完成德國FOM開設的專業基礎課程學習任務，如：管理學基礎、成本、金融與投資、企業管理、信息技術與處理、經濟、德語、會計與稅收、市場、國際法、經濟學概論、人力資源和重建管理等，以上這些課程均由德國教師全德語授課，采用德國原版教材及德國的教學、考試模式。重在加強學生跨國際理解教育上搞研究，增進學生對西方文化的認識與理解、包容與尊重，樹立中華傳統文化自覺與自信、民族自尊與自豪、個人自立與自強意識。出國留學階段，心理或思想成熟期，即第四學年在德國學習主修階段專業課程，專業課程采取專業模塊教學，并完成畢業論文設計、撰寫及畢業答辯。重在加強以學生就業、團隊合作為主的“學貫中西、學以致用”成才教育上下力氣，健全留學生服務機構，搭建信息網絡溝通平臺，密切與學生“零距離”接觸。這樣劃分不僅使每個階段的學生管理工作具有很強的規律性和可操作性，而且段與段之間都有傳承性和連續性，學生思想政治教育工作更富有針對性與實效性。

“五位一體”工作模式。學院將結合不同學業階段的學生心理特點、學習特點等，按照山東農業大學“五位一體”工作模式，形成院校、家庭、社會教育聯動機制，國內與國外教育引導無縫連接。國際交流學院的主要工作就是教學與學生管理工作，但是學院辦學條件與環境比較獨特，一是教學的師資要么是德方聘請的德語老師，要么是德國教師。二是學生年級輔導員均是由德方聘請，真正屬于山東農業大學的專職輔導員所占比例極少。在這種情況下要完成學生學業規劃任務與要求，難度確實不小。結合學院實際情況，國際交流學院主要從以下幾個方面著手實施新生學業規劃。

學院重視：學院領導非常重視學生的學業規劃，成立以院長、書記為組長的學生學業規劃活動領導小組，全面領導，統籌規劃，精心組織，周密部署。

教師指導：充分發揮聘任老師的指導作用。堅持樹立“以院為家”、“以生為本”理念，首要的是提高教師們愛崗敬業精神，讓教師們感受到有艱巨的責任與義務幫助學生夯實德語語言基礎和專業課基礎，認清學業規劃的重要性。

一年級德語教學是學生順利完成四年學業的關鍵環節，每一位德語老師都勇于擔當責任，不僅要做課堂教學的能手，更要做一名教、學、研相結合的多面手。一是利用集體備課等教學環節，相互交流，做到教學相長、教研相長、研學相長。二是要扮演好教學與生活中的各種角色，積極引導學生搞好學習，明確奮斗方向，進行合理學業規劃。三是不斷探索教學方式、方法，要做到因材施教，學思結合，學用結合。四是要發揮好傳幫帶作用，形成一支強有力的德語教學團隊。

學生規劃：要發揮好學生的主體作用。學生自己擬定學業規劃是整項活動順利開展的關鍵，要切實增強活動主體的自覺性。讓學生在充分認識自我的前提下，積極主動爭取家長、老師和學長朋友的意見和建議，制定并不斷調整和完善自己的學業規劃。

家長反饋：家庭是培養子女成才的“第一學校”，家庭育人在很大程度上影響學生的成長和發展，家長反饋是做好大學生學業規劃的保障。國際交流學院的實際教學情況，通過電話交流機制，讓家長及時了解子女的學業規劃情況，進一步了解學生在校表現，進而與家庭共同對學生存在的問題進行分析，互通信息，增進交流，多措并舉，增強學生學業規劃的一致性、協調性、針對性和實效性。

要發揮好家長在學生學業規劃中的督導作用。建立與家長交流溝通機制，讓家長不僅關心孩子的學習情況，更要了解學生在校期間的全面表現情況，從而有針對性地開展對孩子的教育引導工作，促進孩子全面發展，健康成長成才。

德方保障：要發揮好德方在教學計劃實施、促進學生完成學業的保障作用。鑒于大部分課程、學時、師資德方占很大比例，中方應積極協調、督促德方保證教學質量和教學效果，讓學生學有所得，學有所獲，有學習的興趣和成就感。同時德方應積極承擔起利于學生就業、促進學生就業的責任，積極推薦學生就業，為學生繼續深造提供便利。

三、中外合作辦學學生學業規劃的實施步驟

（一）發動宣傳

學院集中開展專業思想教育，使廣大學生認識專業發展的歷史、現狀和前景，提高學生的專業學習興趣。讓學生真正感悟到學業規劃在人生規劃中的重要地位，切實增強學生做好學業規劃的自覺性。特別是通過開展《職業發展與就業創業指導》課，讓學生學會規劃、懂得如何規劃。此外通過召開主題班會等形式，讓學生去討論，切實制定適合自己的可行性學業規劃。

（二）參考模式

結合學院中外合作辦學10年來的學生就業情況，大體有以下幾種就業模式供學生參考。

1.德國考研型：德語基礎牢固，專業課成績優良的學生。

2.英美考研型：英語成績成績突出，專業課成績優良的學生。

3.國內考研型：外語成績和專業課成績均突出的學生。

4.國外就業型：能夠取得德方學位，有良好的語言溝通能力、專業技能與實踐動手能力的學生。對于此類學生，若取得德方碩士及以上學位，就業前景將更加廣闊。

5.國內外資企業就業型：能夠取得中德雙方學位，有良好的語言溝通能力、專業技能與實踐動手能力的學生。

6.國企就業型：最起碼能夠獲得山東農業大學學位證書，滿足企業報名條件，能夠參加企業公開招考面試的學生。

7.公務員型：參加國家、省、市公務員招考，應具備開闊的知識視野、較強的反應能力和社會實踐認知能力。

8.自主創業型：此類型學生視家庭和社會等的資助力度而不同，要根據個人興趣和能力開展相應的創業。

9.依托父母型：但也應需具備用人單位的一些基本條件。不建議學生選擇該模式。

（三）規劃實施

每位學生根據學院提供的幾種就業模式，認真分析自身情況、專業前景及大學生活不同階段的特點，明確目標，分解任務，有針對性地制訂、實施學業規劃，認真填寫《大學生學業規劃手冊》，并在不同的階段對自我規劃進行評估、調整、完善與總結。最基本的要經受住四關檢驗，完成四個基本目標。一是語言關檢驗，夯實語言基礎；二是出國關檢驗，能夠順利出國學習；三是畢業關檢驗，能夠順利獲得中德雙方學位；四是就業關檢驗，能夠經受得住國內國外大環境的考驗。

（四）監督保障

學院定期對學生在學業進程中出現的個別問題或共性問題予以指導，并監督保障實施。每個年級輔導員要定期向學院匯報學生學業規劃實施情況，不斷完善措施，確保該項活動落到實處，取得顯著效果。

中外合作辦學的學生入學層次相對偏低（本科二批次錄取），存在學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習態度不端正、學習狀態起伏較大等特點，而中德合作采取“3+1”培養模式，較之傳統的大學培養模式，學生壓力大、強度高；由此導致新生心理問題頻發。通過學校、學院、教師、學生及家長“五位一體”的共同努力，指導學生科學合理地規劃學業，營造全年、全員、全程育人的濃郁氛圍，幫助學生正確認識自我、合理規劃設計，有力地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]鄧琪，許駿.中外合作辦學跨教育文化研究[J].重慶大學學報：社會科學版，2008（4）：140-144.

[2]宋志海.大學生職業發展與規劃[M].沈陽：遼寧大學出版社，2009.

[3]皇甫賢昌.大學生學涯規劃有效性研究[J].今日湖北，2012（10）.

[4]肖輝.中外合作辦學新生入學現狀調查分析——以集美大學與美國庫克大學合作辦學為例[J].福建廣播電視大學學報，2011（6）.

[5]寇玉生.大學生學業生涯規劃模式構建[J].遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2013（3）.