試析《中國近現代史綱要》課教學中的人文旅游資源

孫向宇

摘 要：在高校思想政治理論課《中國近現代史綱要》教學改革實踐中，將人文歷史旅游資源運用于綱要課教學當中是一種嶄新的教學思路，具有一定的教學實效性，對于提升課堂教學效果，提高大學生的人文素養，具有不可替代的作用。人文旅游資源已成為當前《中國近現代史綱要》課教學不可替代的一種教學資源。

關鍵詞：中國近現代史綱要；人文旅游；教學資源

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0228-02

《中國近現代史綱要》課是根據2005、2008年相繼出臺的《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》而開設的一門高校思想政治理論教育的新課程，也是高校思想政治理論課的核心課程之一。然而長期以來高校思想政治理論課教學中枯燥的教學內容和單一的教學模式使相當大一部分學生對思想政治理論課產生了厭倦情緒，大大降低了課堂效果，因此如何改革教學方法、充實教學內容成為教者亟需思考和實踐的問題。在一輪輪的教學過程中和自身經歷了一次次利用人文旅游資源的實地考察之后，筆者認為人文旅游資源是綱要課教學中不可替代的教學資源，對于綱要課的教學改革和實踐具有極大的裨益，不僅僅能夠提升課堂效果，對于大學生人文素質的提高也有巨大的幫助。

一、人文旅游資源的概念與特征

“人文”一詞是指人類社會的各種文化現象，資源是指一切可被人類利用的物質、能量、信息、勞力、資金、設備以及良好的社會環境等，包括自然資源和社會資源兩部分[1]，人文旅游資源是人類創造的、反映各時代、各民族政治、經濟、文化和社會風俗民情狀況，具有旅游功能的事物和因素。它們是人類歷史文化的結晶，是民族風貌的集中反映，既含有人類歷史長河中遺留的精神與物質財富，也包括當今人類社會的各個側面，是人類文明的載體，是人類文化的一個重要組成部分。

根據《中國旅游資源普查規范》，它可以分為三大類，即古跡與建筑類、消閑求知健身類（包括科教文化設施、療養和福利設施、動物園、植物園、公園、體育場館、游樂場所、節慶活動、文藝團體等）和購物類（包括市場與購物中心、著名店鋪、地方產品等）。

但是人文資源并不都是旅游資源，只有那些有價值的如具有觀賞性、經濟性、藝術性和考古性價值的人文資源才可以成為人文旅游資源。人文旅游資源屬于文化資源的一種，有它自身的特征：

第一，文化性。人文旅游資源種類繁多，存在形式各異。相對于自然旅游資源都具有一定物質實體形態而言，人文旅游資源有的是以實物形態存在的，看得見、摸得著。同時從歷史文化的角度來講，大多數文化資源是獨一無二、不能重復出現的。這些文化資源是某個時代的一定時期、在特定的地理位置上、由不同的個體創造或出現的。雖然文化資源分成廣泛的文明類型，但是創造每一種資源的環境是獨特的、不可復制的。

第二，多樣性。人類文化有共性，更有其差異性（或個性特征），唯其有千差萬別的文化，才構成和諧美好的世界。基于認為旅游資源的概念和特點，很多都是歷史的載體，有重大的歷史價值，是直觀的歷史教科書，是教學過程中重要而又不可替代的課程資源。

二、人文旅游資源與綱要課的關系

雖然“中國近現代史綱要課”的定位是思想政治理論課，但與歷史專業課一樣，它也具有史學的一般功能，歷史是“發生在過去的按一定時間順序排列的事件”，以及“以闡明該事件對人類詮釋自我和詮釋世界所具有的意義”的“事件報道”。“歷史代表著過去，而過去如一面鏡子，在這面鏡子里人們能看到自己和世界在是時間上的移動”。而杜威說過“教育即生活”，陶行知又說“生活即教育”，可見教育離不開生活。但由于歷史教材內容的干癟，很大程度上限制了課堂內容與社會生活的聯系，而人文旅游資源恰恰架起了二者間的橋梁，由此也可見人文旅游資源與綱要課教學的關系十分密切。

1.人文旅游資源是綱要課教學必不可少的一部分。歷史學是一個綜合性的學科，研究的對象非常寬泛過去的一切皆成為其研究對象，包括自然科學和人文科學，自然也是歷史學的一部分。人文旅游資源遍布于綱要課教學中。由于人文旅游資源有歷史積淀性，因此不論是大學的歷史教材，還是中學的歷史課本，人文旅游資源在其中都占有一席之地。目前，基礎教育改革下的新教材中人文旅游資源的使用量更是增多，增加了許多有關人文旅游資源的文字、圖片、神話等，其中圖片的使用量最大。

2.歷史學的發展也會促進人文旅游資源內容的不斷深化和更新。隨著歷史學的研究發展，新的觀點和成就不斷出現，使原本豐富的人文旅游資源的內容更加豐富、有內涵，并更新錯誤或不準確的人文旅游資源。因此很多地方為發展旅游事業都在大力研究本地區所蘊含的歷史文化，發揮歷史學在其中的作用。如世界文化遺產差不多都是歷史味道比較濃厚的，歷史研究比較深入的地方。黑龍江位于祖國的最北方，有著與俄羅斯接壤的獨特條件，能夠更好地感受異域的人文旅游資源。

綜上所述，如果在綱要課的教學中，適當適時的引用人文旅游資源，將直觀而豐富的人文旅游資源穿插入系統的歷史知識體系中，將會大大的提高課堂教學效果，變枯燥為具體，變理論為直觀，會給學生全新的課堂體驗，也會縮短學生與歷史的時空距離，強化學生對教材的理解，產生求職的渴望。從而大大地提高了綱要課的教學質量和教學效果。

三、人文旅游資源在綱要課教學中的地位與作用

《中國近現代史綱要》課程作為高校思想政治理論課，既具有理論性，又具有生動的實踐性，這門課程的特點是以史為鑒，鑒往知來。而在課堂上為學生揭示最真實的歷史面貌是每一位任課教師的職責，杜威曾經說過：“走出教室一步，就意味著對學科的超越”。每一位教師雖然可以把書本上學來的理論知識挪移到課堂，但最有效也是最有底氣的教學莫過于將親身經歷的事件展示于課堂，也就是點線面形結合，拓展視野，強化比較。這樣才能做到為學生真正釋疑解惑，才能增強課堂教學的功能性和時效性，“與書本知識相比，地方歷史文化資源一般比較具體、直觀且易于觀察，它講述的人物和事件，距離學生比較近，它往往就是我們身邊的甚至曾經就是我們校園里的人物和事件，學生對其具有強烈的了解和認知意愿，在學習過程中對這些內容有親切感，容易引起學生共鳴，激發學生的學習興趣”[2]。尤其黑龍江在地理方位上具有得天獨厚的條件與神秘的俄羅斯接壤，因此利用假期到俄羅斯的遠東城市進行實地考察，親身感受異國的人文旅游資源，在這個過程中，每一位考察者都會從中獲益頗多。

首先，這是一次真實而又深刻的愛國主義教育之旅。比如參觀愛輝博物館和知青博物館，看了海蘭泡慘案的全景畫，仿佛回到了那個硝煙彌漫弱肉強食的時代，對沙俄侵華史有了更為深刻的解讀，這樣在課堂上就可以更好地為學生們還原歷史，并正確的解讀：這樣的血淚史我們不應該忘記，但也不是要煽動民族仇恨，而是要讓學生們以此為動力，努力使我們的祖國變得更加強大。

其次，通過這次考察，不僅領略了俄羅斯迷人的風土人情，而且更加深刻的了解了俄羅斯真實的社會生活與政治狀況，由此開闊了眼界，豐富了知識，提升了專業素質與能力。考察實際上是對課本知識的充實和拓展，使我們對歷史事件能夠更加深入的思考和把握。

曾經大家一談俄羅斯就是大國強國，其實俄羅斯大國強國的概念都是軍事意義上的，今天俄羅斯的社會經濟發展并沒有我們想象的那么好，以前很多人都羨慕俄羅斯的社會福利制度，比如全民免費醫療，如果沒去過俄羅斯就不會知道公立醫院的真實狀況，設備落后，醫生缺失，技術滯后，小病看不壞，大病看不好。實際上普通民眾的生活比我們想象的要艱難得多。尤其是遠東地區。因為俄羅斯的國家政策傾斜主要在莫斯科及其周圍地區，也就是歐洲地區，莫斯科和彼得堡的生活水平的確要比遠東好很多，但也并不是衣食無憂，因為莫斯科的物價僅次于東京，居世界第二。

去過俄羅斯的城市，參觀過農場的普通農民家庭，才真切的體會到俄羅斯人民生活的艱辛。筆者初到俄羅斯曾參加過一個節日，11月4日俄羅斯的人民團結日，每到此時俄羅斯人民都會舉行慶典活動，在歡快的音樂聲中舉行慶祝游行，高舉著“團結就是力量”的標語，歡欣鼓舞。蘇聯解體后的俄羅斯就像一盤散沙，從慶典中可以看到俄羅斯人民對團結統一的渴望，對新生活的美好憧憬，這個兼具苦難與堅韌的斯拉夫民族，今天正在努力恢復昔日的輝煌。由此可見，將人文歷史旅游資源運用于綱要課教學當中是一種嶄新的教學思路，具有一定的教學實效性。

四、人文旅游資源運用于綱要課教學應注意的問題與思考

1.人文旅游資源運用于綱要課教學要適度。綱要課不是單純的歷史課，它是一門非常特殊的課程——是以中國近現代的歷史來對當代大學生進行思想政治理論教育的課程，主要承擔的是思想政治理論課的教育功能，將人文旅游資源運用于綱要課教學雖然可以激發學生的學習熱情，能夠“增教學之親和力，長教學之實效”，將愛國主義這些抽象的概念轉化為具體的可感知的東西，有助于學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但是人文旅游資源畢竟是綱要課教學的輔助手段，加之綱要課學時的限制，因而在人文旅游資源的運用上要適度而止，不能喧賓奪主。

2.在綱要課教學中運用人文旅游資源必須要經過篩選，必須緊緊地圍繞“兩個了解”和“三個選擇”，才能真正達到教學的實效性。同時，教師在將人文旅游資源運用于綱要課教學時必須要有高度的政治責任感。要以馬克思主義的唯物史觀為指導，實事求是地對歷史人物、歷史事件進行客觀而全面的分析，嚴格遵循黨的歷史問題決議和黨代會、中央全會的精神，旗幟鮮明地幫學生劃清歷史上重大是非的界限，幫學生樹立馬克思主義的世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1]封志明.資源可學導論[M].北京：科學出版社，2005：79.

[2]岑紅.地方史資料與中國近現代史綱要優質教學體系的構建[J].徐州師范大學學報，2012（4）.

（責任編輯：李鵬飛）