學生課外閱讀指導芻議

[摘 要] 課外閱讀在語文教學中的重要作用已經越來越受到廣大教育工作者的認識，但囿于傳統的語文教學思維，很多老師還不明確如何對學生的課外閱讀進行指導。筆者在自己的教學實踐中從端正學生的閱讀思想（沒有時間閱讀）、指導學生選擇讀物和閱讀的方法等方面進行了一些嘗試，有一點心得，在此懇請方家指瑕。

[關鍵詞] 課外閱讀； 目的； 計劃； 習慣

閱讀教學是語文教學中至關重要的一部分，課內閱讀在閱讀活動中的重要作用不言而喻。但課內時間畢竟是有限的，所以，著名教育家贊可夫認為：從某種意義上來說，課內閱讀教學只是教給學生閱讀方法而已，他認為閱讀教學的重點是課外閱讀，這是促進學生全面發展的主要手段之一，可促進學生的可持續發展，對學生的終生學習有積極的意義。我國語言學家呂叔湘回憶自己的學習過程時也認為其從課內所獲得的僅占百分之三十，而百分之七十則來自于課外閱讀。

課外閱讀的重要性現在已被許多教學同仁認識，《語文課程標準（實驗稿）》也明確提出學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀的總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”課外閱讀，成為今天素質教育的一項重要的指標。然而，初中學生，尤其是農村初中的學生，由于課業負擔過重，沒有充分的閱讀時間、或缺少必須的讀物等因素，課外閱讀的現狀不容樂觀。

課外閱讀既然如此重要，作為語文老師，我們又應該怎樣對學生的課外閱讀進行指導呢？“教師是學習活動的組織者和引導者”，應成為學生走向課外閱讀的領路人，把課外閱讀活動納入教學計劃，與課內教學密切配合，通過有計劃的、針對性的指導學生閱讀課外讀物，逐步培養學生良好的課外閱讀習慣，以取得更佳的教學效果。本學期我在指導學生課外閱讀方面做了一些嘗試，進行了一些思考。

一、端正思想，擠時間

提起課外閱讀，不少學生說沒時間：要做作業、要看電視、要打籃球、要做家務……哪有時間讀課外書呀！首先，是要端正學生對課外閱讀的看法，要讓學生明白：閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀，“腹有詩書氣自華”，“知書達理”指的就是這個影響。同時，閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程， 即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養良好、內心豐富的人。其次，教會學生擠時間：對于平時做作業、做家務時間過多的同學，教師應鼓勵他們提高學習、工作的效率，在平時見縫插針，茶余飯后，課間睡前，充分利零星時間開展課外閱讀。至于看電視、打籃球花了不少時間的同學，要鼓勵學生適當從看電視、打籃球中擠出時間來。教師應讓學生明白時間就象海綿里的水，只要你去擠，總是會有的。不能以沒時間為借口，放棄課外閱讀。當然，作為老師，也應該端正思想，適當地減輕學生的課業量，盡可能多地給學生自由閱讀的空間。

二、看準目標，選讀物

當今社會，書籍報刊雜志刊堆積如山，良莠不齊。初中生世界觀還沒有定型，理解接受能力有限，辨別是非和善惡能力較弱，因此教給他們選擇讀物的方法尤為重要。

1、選擇課外讀物的原則。首先，注意思想性。讀一本好書就如同跟高尚的人談話，一本好書，可以引導你走向成熟的彼岸。初中學生閱讀一些有關人生、理想、修養方面的好書，可以得到人生的指導、人格的熏陶、意志的磨煉，使人盡快成熟起來。相反，壞書——是愚鈍智慧的道德上的毒藥。所以，選擇課外讀物，首先注意思想性。其次，要注意藝術性。“取法乎上，僅得其中；取法乎中，不免為下。”從提高學生寫作能力這個角度而言，選擇讀名家名篇，讀上乘之作是必須的。第三，要注意趣味性。興趣是動力，選擇適合初中生年齡特點的感興趣的作品尤其重要。如果所選擇的閱讀內容無趣味，讀來就索然無味，當然也就讀不下去。第四，注意多樣性。不要局限于文學作品，應做到文學類與科普類相結合，跟自己生活相關的讀物與指導學習方法的讀物相結合，書籍與報刊雜志相結合。

2、選擇課外讀物的方法。首先，要告訴學生選擇怎樣的讀物。初中生可選擇讀物很多：可選擇古今中外的文學名著；與課內學習有關的讀物；可讀一些談理想、人生、思想品德修養，介紹學習經驗和學習方法的書；可讀一些具有時代精神，反映時代風貌的文章；讀一些革命領袖、名人、英雄人物的傳記；可讀一些介紹新知識、新科學、新成果的科普文章、科學小品等。其次，要明確具體的方法：（1）選擇教師指定的必讀作品，教師推薦的選讀作品（教師可根據初中生的年齡特點以及教材的需要適當推薦有代表性的作品）。（2）根據個人興趣愛好、生活學習需要，自由選擇報刊書籍。

三、講求效益，明方法

不善于閱讀，閱讀效率不高、收效不大，也是讓不少學生對課外閱讀望而卻步的原因。因此，對閱讀的方法的指導，教師要具體落實。筆者在教學中具體從以下幾方面對學生進行指導：

首先，讓學生閱讀要堅持以下原則：

（1）自主性原則。鼓勵學生選擇喜愛的課外讀物，這樣更容易讓學生感受到閱讀的快樂。讓學生感受到閱讀的魅力十分重要，“興趣是最好的老師”，只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀的過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題、解決問題，從而獲取知識、形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會凸現出來。

（2）目的性原則。在老師的適當指導下，讓學生明白要讀什么樣的書，哪些書自己必須讀，哪些書對自己知識的積累、品格的養成、人格的完善是有積極意義的。在日常的教學過程中，我注重從以下三個方面對學生加以引導：第一、注意課外閱讀與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當成是點，把課外的相關閱讀當成是面，由點到面進行拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。第二、注意課外閱讀與生活實際的結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧、最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸收營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。第三、注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該清楚地意識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中生的閱讀水平和知識面，可以設計“套餐”方案：既為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍，還有適宜學生閱讀的歷史、地理、天文等方面的書籍。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的學習體系打下堅實的基礎。

（3）計劃性原則。初中生學習任務艱巨，而且生性好動，自制力較差，因此，要在有限的時間和空間將他們拉到課外閱讀的陣地上來，還需要幫助、督促他們制定課外閱讀計劃。筆者在指導、督促學生制定課外閱讀計劃的同時，也為自己制定了計劃，和學生們一起參與，相互督查。具體做法如下：首先，成立班級讀書會。設立會長、副會長等職位，下設各個課外閱讀小組，設組長。由學生組成課外讀書活動的執行機構，與教師一起制訂讀書計劃，開展各項活動，督促檢查。其次，鑒于初中學生年齡小，自覺性差，教師應規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。初中生課外閱讀的底線是多少？新大綱規定，初中學生“課外自讀每學年不少80萬字（其中文學名著2-3部）”具體到每一天，每天至少閱讀三千字左右。部分規定課外閱讀的內容即應采取必讀內容與自選內容相結合的方法。必讀內容如何選取呢？（1）教師精選成冊成套的課外讀物，如時文速遞、智慧背囊等；（2）教師根據學生所學內容相應的拓展，選取內容指定學生閱讀。本學期我選了江蘇美術出版社的《語文閱讀欣賞（初中）》作為必讀內容，該書共有文章70篇，要求學生每日讀一篇，一學期完成。同時要求學生在《魯濱遜漂流記》、《西游記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等作品中選取一部閱讀，本學期至少讀一部名著。

其次，培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

這可以說是提高學生課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀的特點是：范圍廣、內容雜、數量多、隨意性大。課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中學生與學生、文本與生活之間實現著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界：隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽不定的，還算不上是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述過——那種知識、思想方可算你的了。”否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都可能成為過眼云煙。因此老師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到老師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀的興趣，形成良好的閱讀習慣。

在具體的閱讀過程中，要求學生在完成讀的任務的同時完成：（1）必讀作品作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文上下、兩旁加批注，以助理解和記憶。（2）文學作品作摘抄。將讀物中的名言警句、優美詞句、重要段落抄寫在筆記本上以便日后查閱、使用。（3）名著寫讀書筆記。具體包括讀后感、評論等。

江主席說過：“人的素質是綜合國力的核心”，“在開放和和信息化的現代社會中，課外閱讀的作用遠不僅限于語文能力的提高。21世紀知識的快速累積與替代更新將超過以往，死記硬背將無法適應新時代的學習要求，取而代之的將是資料的發集、整合、應用與創新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。” 讀書是一件伴隨我們終生的事，“凡有所學，皆成性格”，讀書的過程實際上也是個改變自我、發掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導、閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣的時候，學生方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。在這時，身為語文老師，讓學生真正從課外讀物的“肥沃土壤”中吸取豐厚的養分，使自己茁壯成長，便會體會到課外閱讀指導中“潤物細無聲”的成功喜悅。

參考文獻：

[1]《中國當代閱讀理論與閱讀教學》韓雪屏，四川教育出版社，1998年5月第一版

[2]《為“閱讀”正名》甘其勛 《中學語文教學參考》 2001年1-2期

作者簡介：黃燕，溧陽市后六中學。研究方向：語文教學，閱讀教學。