從文本美到習作美

張馥姬

語文學科是陶冶學生思想感情的學科。語文文本中的人與事、景與物都凝聚著感染人，啟迪人，激發人的元素，對學生的情感具有感染、陶冶的作用。教師要充分挖掘文本中的審美因素，引導學生從文本中尋找美，鑒賞美，彰顯美，在習作中創作美，提高學生的審美能力和習作能力。

一、“讀”文本，激情感，尋找美

語文教材中的每一篇課文都是作者用情感和心血寫出的感人肺腑的的文章，具有語言文字美、寫作技巧美、情感美和思想美的特點。因此，教師要深入挖掘文本中美的元素，創設情景激發學生的情感，使學生在學習的過程中耳濡目染，潛移默化地受到美的教育，培養學生發現美和創作美的能力。

1.描繪自然景觀，體驗自然的和諧美。大自然的高山峻嶺、平原湖泊、大海島嶼以及五彩繽紛的植物、不同種類的動物，為作者提供了“取之不盡，用之不竭”的寫作素材，在作者的妙筆生輝和巧妙構思下，大自然的美在文章中得到了充分的體現。如：有描寫美麗廣闊、民族風情的《草原》；有山水秀麗的《桂林山水》；有美麗迷人的《富饒的西沙群島》；有色彩變化的《金色的草地》……教師在教學中引導學生品讀課文，描繪作者筆下的自然景觀，不但能激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情，還能陶冶學生愛美的情操。

2.描寫建筑景觀，贊美人類的創造美。中國有著五千年的文明史，古代勞動人們用智慧和勤勞的雙手創造出了許多人間奇跡。在語文的教材中，編者選編了許多描寫古代的人工建筑物和人文景觀的文章。如：有描寫《趙州橋》、《長城》的雄偉壯麗的文章；有描寫北京《頤和園》絕妙建筑設計的文章等。學習這些描寫建筑景觀的課文，不僅能讓學生開闊眼界，感悟人文景觀美，由衷地贊美我國古代勞動人民的聰明才智和偉大創造力，還能讓學生受到美的熏陶。

3.描寫文明生活，感受人間的真誠美。文本源于生活而且高于生活。語文教材中描寫的人文景觀，仿佛讓人身臨其境，能真實地感受到美，受到美的熏陶。如人教版語文四年級下冊《觸摸春天》一文，作者濃墨重彩地描繪了一位盲童小女孩慢慢地伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。作者描繪出的畫面美，意在贊美盲童女孩既安靜又多姿多彩的內心世界。人教版語文二年級下冊《泉水》是一篇童話，作者通過描寫清泉樂于幫助別人的事例，體現了清泉無私奉獻和團結協作的可貴精神。人教版語文一年級下冊《夏夜多美》是一篇神話故事，講述了一個夏天的夜晚，朋友們幫助掉進池塘里的一只小螞蟻回家的動人故事，讓學生在學習中受到美的熏陶，感悟到環境美，助人為樂的精神更美。

4.描寫人物形象美，贊美心靈的高尚美。閱讀文本能讓學生感受到文本中典型人物的形象美，在學生心中樹立起美的豐碑，成為學生學習的光輝榜樣和行動的指南。如人教版語文六年級下冊《一夜的工作》一文，作者從“他是多么勞苦，多么簡樸！”贊美了周總理日夜為民操勞的高尚品質，表達了作者對總理的崇敬之情。人教版語文五年級上冊《狼牙山五壯士》一文，作者生動的描寫把“五壯士”的機智、臨危不懼的形象和緊張的戰斗場面躍然紙上，表現出五壯士對敵人的刻骨仇恨、英勇奮戰和為人民勇于犧牲的精神。而在《金色的魚鉤》、《跨越海峽的生命橋》等課文中所彰顯的人物形象，都能讓學生在學習中受到感染和熏陶，對培養學生的良好品質起到了淺移默化的作用。

二、“析”文本，悟內容，鑒賞美

培養學生的審美興趣，就要提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。教師要結合課文讓學生感受和鑒賞祖國語言文字的美以及語言文字所表達的情景美、情感美、人文美和思想美，提高學生學習運用語言文字表現美和創造美的能力。

1.品讀美文，培養發現美的能力。葉圣陶先生說：“所謂‘美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”教師要引導學生“美讀”課文，在抑揚頓挫有感情地朗讀中，把無聲的文字變為朗朗上口有聲的語言，把抽象的文字變成繪聲繪色地朗讀，讓真實的情感流露于字里行間，讓學生欣賞文本中優美的詞句，感受美文的寓意，與作者心靈相通，表情達意，提高發現美的能力。

2.分析文本，培養欣賞美的能力。教師要引導學生通過對文本的分析，感悟文本內容，挖掘美的元素，從欣賞美中，揭示人間的真與假、善與惡、美與丑的現象，培養學生鑒賞美的能力。如教學人教版語文四年級上冊《搭石》一課，通過引導學生學習分析文本，懂得作者是通過描寫“彩圖美”、“畫卷美”、“行為美”和“心靈美”來突出山里人的純樸、謙讓、尊老愛老的高尚品德，使學生在“心靈美”的熏陶中提高欣賞美的能力。

三、“悟”文本，巧分析，彰顯美

1.創設情境，滲透情懷美。讓學生從小樹立愛國主義的情懷，教師就要挖掘文本中有描寫祖國山河壯麗、物產豐富的內容，在教學中滲透愛國主義教育。如《草原》、《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《葡萄溝》等課文都蘊含著豐富的愛家鄉、愛祖國的教育內容。教學人教版語文二年級下冊《日月潭》一課時，教師可以通過播放錄像，帶領學生游覽祖國的寶島——臺灣“日月潭”的秀麗風光，然后朗讀課文，在各種形式的朗讀中激發學生熱愛祖國寶島臺灣的思想感情。

2.憧憬未來，樹立人格美。理想是人生的奮斗目標，是對未來的憧憬、向往和追求。要求學生從小樹立為人民的利益，為實現自己的夢想而努力奮斗，教師就要結合課文有機地對學生進行理想教育。如人教版語文六年級上冊《董存瑞舍身炸暗堡》一文，講述了董存瑞“為了新中國”，在隆化橋下英勇地托起了炸藥包舍身炸暗堡的故事，展現了董存瑞為人民的解放事業不惜犧牲自己的高貴品質。在教學中，教師要突出董存瑞的英雄事跡，滲透思想教育，讓學生從小樹立為建設和實現小康生活貢獻出自己的一切的崇高理想，讓人格美扎根于學生心中。

3.精讀文本，展示行為美。語文教材中有許多對學生進行良好行為習慣教育的文章，如《搭石》、《泉水》、《夏夜多美》、《巨人的花園》等文章，都是滲透行為美的好教材，對學生形成良好的行為習慣起著淺移默化的作用。教師要通過“讀寫”結合，讓學生在習作中聯系學習生活，展示自己良好的道德行為，樹立美好的個體形象，促進學生健康和諧的成長。

四、“勤”練筆，巧構思，創作美

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生學習文本，不僅要受到美的感染、醺陶，而且要學習作者精心擬題、巧妙構思、布局謀篇和寫作方法與技巧，引導學生寫出美文，培養學生創作美的能力。

1.觀察動物，突出形體美。語文教材中有許多文章是描寫動物的，作者通過仔細觀察，形象地描繪了動物的小巧玲瓏、美麗迷人的外形。如人教版小學語文三年級下冊《翠鳥》一文，描寫了翠鳥外形顏色非常鮮艷美麗：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者巧用“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”、“赤褐色”分別描寫了翠鳥的頭上、背上、腹部的羽毛色彩的鮮艷美麗。教師在學生學習了《翠鳥》一文后進行小練筆，布置學生觀察畫眉鳥、鸚鵡、八哥等小鳥的外形，通過仿寫，創作性地描寫這些鳥的外形，就可以把這些小鳥的外形美寫得栩栩如生。

2.描寫環境，突出風景美。祖國的秀美山川，經過作者的描繪，凸顯的是一幅幅詩情畫意的美文。如《桂林山水》、《七月的天山》、《小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文就能讓讀者身臨其境地感受到祖國山河的美麗與物產豐富。教師在教學中可以結合課文內容隨文練筆，讓學生完成描寫環境美的習作，創作性地寫出一篇篇富有詩情畫意的景物美文。

3.聯系生活，塑造人物美。在語文文本中，描寫英雄氣慨、助人為樂、尊老愛幼、和睦相處等的人物比比皆是，教師要讓學生通過形式多樣的小練筆寫出自己的感想與體會，受到思想品德教育。如學習《狼牙山五壯士》一文后，讓學生寫讀后感；學習《搭石》一文后，讓學生寫“公園”的清潔工；學習《觸摸春天》一文后，讓學生寫一位殘疾少年等。通過結合課文進行小練筆，既學習了作者精心擬題、布局謀篇的寫作方法，又贊揚了身邊的先進人物，寫出了感人肺腑的美文，提高了寫作能力。

責任編輯：王天杰