中高職銜接課程體系的研究與實踐

陳開源+朱秀娟+原紅玲+晏夢雪+王穎

摘 要：一體化課程體系的構建是中高職銜接的重點。本文以三二分段計算機輔助設計與制造專業為例，在實踐的基礎上，闡述了中高職銜接課程體系的設計思路和方法，為其他專業中高職銜接課程體系構建提供借鑒和指導，同時為中高職銜接一體化人才培養提供實踐經驗。

關鍵詞：中高職銜接 課程體系 計算機輔助設計與制造 三二分段

課 題：項目資助來源[yindh1]：

1.廣東省教育廳教改項目《計算機輔助設計與制造專業中高職銜接、一體化人才培養模式改革》（項目編號：20130201004）。

2.廣東省高職教育機械制造類專業教學指導委員會教改項目《面向佛山家電產業人才需求的計算機輔助設計與制造專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐》（項目編號：JZ201335B）。

3.廣東省教育研究院教育研究課題《面向佛山產業需求的計算機輔助設計與制造專業現代學徒制人才培養模式研究》（項目編號：GDJY-2014-B-b022）。

4.佛山職業技術學院教改項目《計算機輔助設計與制造專業中高職銜接專業教學標準與課程標準研究與實踐》（項目編號：2012ZX-003）、《高技能人才培養培訓基地——快速制造國家工程研究中心新技術應用佛山推廣基地》（項目編號：2012GJN-001）。

一、背景資料

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。中高職銜接是實現職業教育走向終身教育的關鍵環節，也是建設現代職業教育體系的核心，涉及專業設置、培養目標、教學安排、學制、課程設置等諸多方面。中高職銜接的基礎是專業設置的銜接，關鍵與核心是中高職課程的銜接。中高職銜接應構建一體化的課程體系，統籌安排人才培養方案，科學地制定專業教學標準和課程標準，為技能型人才培養提供教學基本規范，這對于促進中高職課程的順暢銜接，完善現代職業教育體系，實施終身教育，具有十分重要的現實意義。

佛山市率先在廣東省內開展現代職業教育體系建設試點工作，其中包括“三二分段中高職銜接”培養模式試點項目，探討中高職教育緊密銜接、一體化培養和提供更多高技能人才，推進中高職一體化人才培養模式改革。2013年，佛山市正式開展“2.5+0.5+2”中高職貫通分段培養試點工作，提出試點專業在中高職培養階段，統一制訂五年貫通人才培養方案和課程體系，開展實踐探索。

佛山職業技術學院計算機輔助設計與制造專業是試點專業之一。2012年被評為廣東省重點建設專業。2013年與南海信息技術學校、順德陳村職業技術學校、三水工業中專三所對口中職學校共同參與專業試點工作，實行三二分段中高職五年貫通分段培養。2013年9月合計正式招收3個班的學生，共150人，按一體化的人才培養方案正式培養。筆者以計算機輔助設計與制造專業（以下簡稱本專業）為例，探討中高職銜接課程體系的構建方法，為高素質技術技能人才的系統培養提供借鑒和指導。

二、中高職課程銜接存在的主要問題

中職教育和高職教育是職業教育體系的兩個不同層級，它們在培養目標、課程設置、教學模式和職業素養等方面存在著一定的差別，存在脫節、斷層或重復現象，影響了職業教育的整體吸引力，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距，尤其以課程銜接問題最為突出，主要表現在以下幾個方面。

1.中高職課程設置與教學內容重復

中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，沒有考慮系統性和遞進關系，由于中高職院校之間缺乏溝通和交流，因此造成課程側重點不明確，教學內容重復。例如，機械制造類專業，中高職都開設機械制圖、機械設計基礎等專業課程，不僅課程名稱一樣，課程內容也基本相似，這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.中高職文化基礎課脫節

中職學校招生的對象是初中畢業生，文化基礎知識相對薄弱，往往偏重于操作技能的訓練，導致中職生升入高職院校后，對高等數學、大學英語等文化基礎課的學習普遍感到比較困難，對高職專業理論課程的深入學習掌握和今后學歷的進一步提升有一定障礙。這與目前很多中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現象有關，反映出在中高職教育在文化基礎課的教學內容和要求上有脫節現象，以及中高職課程體系構建的思想和目標不同。

3.中高職技能訓練重復

在實訓與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異，然而在實際工作中，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實訓項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象，技能實訓課甚至出現了倒掛現象。

三、計算機輔助設計與制造專業中高職銜接課程體系的構建

1.課程體系設計的基本思路

（1）將中高職銜接的五年貫通一體化人才培養方案和課程體系作為一個整體體系來考慮和設計。

（2）遵循學生職業能力形成由簡單到復雜的規律，根據“中職重技能打基礎，高職重技術為提升”的原則，中職階段主要進行基本技能訓練，重點培養學生的動手操作能力，打好文化基礎；高職階段主要進行綜合技能訓練，重點培養學生的綜合素質、綜合技能及創新能力，發揮引領作用，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，進行中高職銜接的課程體系構建和課程開發。

2.課程體系設計的方法和步驟

本專業中高職銜接課程體系設計的具體步驟如下。

（1）由本專業牽頭，聯合三所對口中職學校試點專業帶頭人及骨干教師、其他中高職院校專業專家、企業專家和行業專家，成立三二分段中高職銜接專業工作小組、專業建設指導委員會，負責制定專業人才培養方案及課程標準等工作。endprint

（2）進行充分廣泛的企業行業調研，按照技能型人才從低到高的職業能力標準，分別明確中職培養技能型人才和高職培養高素質技術技能人才的目標及標準。中職教育是以初等教育畢業生為對象，其文化基礎課知識薄弱，要重點培養生產、管理、服務第一線的技能型人才，具備升入高等職業學院對口專業繼續學習的能力；高職教育要為重點培養學生的綜合應用能力，掌握更系統和更深的專業知識和技能，為高素質技能人才起到引領作用。因此，中高職在培養規格上要有不同的定位，實現中高職兩個層次培養目標的有機統一和有效銜接。

（3）圍繞企業崗位用人標準，分析崗位能力和職業能力要求，制訂本專業中高職銜接一體化專業人才培養方案，構建較為合理的中高職銜接課程體系。

（4）根據中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質制定相互銜接的課程標準，規劃教學內容，明確課程教學要求，制定好轉段聯考測試課程考試大綱。既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容的有效銜接。

（5）根據課程教學實施反饋和實施效果，對課程體系及課程標準進行適當調整完善。

3.課程體系的課程構成表

本專業中高職銜接課程包括中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段，同時可分為三個課程模塊：基本職業素質模塊課程、雙證融通核心模塊課程和職業定位頂崗實習模塊課程。中職階段以公共基礎課程、專業基本技能課程為主，注重基礎知識、動手操作能力的培養，打好文化基礎；高職階段以綜合素質課程、綜合技能課程為主，注重綜合技能及創新能力的培養，發揮引領作用。在中高職銜接過程中，特別設置了一些銜接課程，實現有效銜接。例如，雙證融通核心模塊課程針對本專業中高職階段所需考取的職業資格證書，分別開設了相對應的專業課程。為了滿足不同層次學生考取高級職業資格證書的需要，我們可以通過課外考證輔導、素質拓展、CAD/CAM協會活動等多種途徑來進行銜接。主要課程安排見右表。

（1）基本職業素質模塊課程。包括公共素質模塊課程、專業基本素質模塊課程。其中公共素質模塊課程主要包括“兩課”、數學、英語、計算機等。從目前實際情況來看，中職生源的文化基礎普遍較差，特別是英語、數學兩大課程，因此在教學安排上，教學學時要充足，為將來專業理論知識的學習打好基礎。專業基本素質模塊課程主要是指專業基礎課程、專業技能課程（含專業核心課程），主要采用“理實一體化”和“教學做一體化”的教學方法。根據企業崗位要求，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，避免課程內容的簡單重復，提高教學效果。例如，對于機械設計這門課程，中職階段安排的是“機械基礎”課程，重點是講述機械基礎知識，為高職階段打基礎；而高職階段安排的是“機械創新設計”課程，重點側重于機械設計、特別是創新設計方面的知識。

（2）雙證融通核心模塊課程。雙證融通核心模塊課程針對本專業中高職階段所需考取的職業資格證書，通過職業資格證書與職業崗位、崗位技能相對接，分別開設了相對應的專業課程，將職業認證所需要的應知應會內容融入到雙證課程和實訓項目中解決。例如，中職階段需要考取計算機輔助設計繪圖員中級職業資格證書，安排了機械制圖、計算機繪圖（AutoCAD）兩門課程；高職階段需要考取計算機輔助設計繪圖員高級職業資格證書，則安排了“計算機輔助設計繪圖員（機械，高級）考證輔導”課程。

（3）職業定位頂崗實習模塊課程。包括職業定位專項實訓模塊課程和頂崗實習就業模塊課程。通過職業生涯規劃專題講座、就業指導專題講座、就業面試指南等課程，讓中職、高職學生認清自我，定好位，確定職業方向，并為之努力。而開設企業輪崗實習、頂崗實習、頂崗實習與畢業設計等課程，學生可以得到職業道德、職業素養、職業技能和就業、創業能力的逐步培養，完成學生從中職到高職到企業準員工的轉變。通過企業頂崗實習鍛煉，學生可以綜合運用所學專業知識分析問題、解決問題，綜合能力得到提高，從而實現中高職實踐環節的銜接和職業能力的提升。

四、小結

本文闡述了三二分段計算機輔助設計與制造專業中高職銜接課程體系的設計方法和思路，并構建了五年貫通的中高職銜接課程體系。2013年與南海信息技術學校、順德陳村職業技術學校、三水工業中專三所對口中職學校實行“3+2”中高職五年貫通分段培養，當年9月份本專業合計招收3個班的學生，共150人，正式開始實施培養。在實施過程中，我們將不斷完善優化人才培養方案和課程體系，為其他專業中高職銜接課程體系構建提供一定的借鑒和指導作用，同時為中高職銜接一體化人才培養提供實踐經驗。

參考文獻：

[1]李海東.適應珠三角產業需求，強力推進中高職銜接[J].廣州職業教育論壇，2013（12）.

[2]姚慶文，蔣正炎.中高職電氣自動化類專業課程體系的銜接設計[J].教育與職業，2013（26）.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業中高職銜接一體化設計探索[J].職業技術教育，2013（34）.

[4]吳繁紅.中高職銜接課程體系的構建探索——以3+2電氣自動化技術專業為例[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（3）.

（作者單位：佛山職業技術學院）endprint

（2）進行充分廣泛的企業行業調研，按照技能型人才從低到高的職業能力標準，分別明確中職培養技能型人才和高職培養高素質技術技能人才的目標及標準。中職教育是以初等教育畢業生為對象，其文化基礎課知識薄弱，要重點培養生產、管理、服務第一線的技能型人才，具備升入高等職業學院對口專業繼續學習的能力；高職教育要為重點培養學生的綜合應用能力，掌握更系統和更深的專業知識和技能，為高素質技能人才起到引領作用。因此，中高職在培養規格上要有不同的定位，實現中高職兩個層次培養目標的有機統一和有效銜接。

（3）圍繞企業崗位用人標準，分析崗位能力和職業能力要求，制訂本專業中高職銜接一體化專業人才培養方案，構建較為合理的中高職銜接課程體系。

（4）根據中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質制定相互銜接的課程標準，規劃教學內容，明確課程教學要求，制定好轉段聯考測試課程考試大綱。既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容的有效銜接。

（5）根據課程教學實施反饋和實施效果，對課程體系及課程標準進行適當調整完善。

3.課程體系的課程構成表

本專業中高職銜接課程包括中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段，同時可分為三個課程模塊：基本職業素質模塊課程、雙證融通核心模塊課程和職業定位頂崗實習模塊課程。中職階段以公共基礎課程、專業基本技能課程為主，注重基礎知識、動手操作能力的培養，打好文化基礎；高職階段以綜合素質課程、綜合技能課程為主，注重綜合技能及創新能力的培養，發揮引領作用。在中高職銜接過程中，特別設置了一些銜接課程，實現有效銜接。例如，雙證融通核心模塊課程針對本專業中高職階段所需考取的職業資格證書，分別開設了相對應的專業課程。為了滿足不同層次學生考取高級職業資格證書的需要，我們可以通過課外考證輔導、素質拓展、CAD/CAM協會活動等多種途徑來進行銜接。主要課程安排見右表。

（1）基本職業素質模塊課程。包括公共素質模塊課程、專業基本素質模塊課程。其中公共素質模塊課程主要包括“兩課”、數學、英語、計算機等。從目前實際情況來看，中職生源的文化基礎普遍較差，特別是英語、數學兩大課程，因此在教學安排上，教學學時要充足，為將來專業理論知識的學習打好基礎。專業基本素質模塊課程主要是指專業基礎課程、專業技能課程（含專業核心課程），主要采用“理實一體化”和“教學做一體化”的教學方法。根據企業崗位要求，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，避免課程內容的簡單重復，提高教學效果。例如，對于機械設計這門課程，中職階段安排的是“機械基礎”課程，重點是講述機械基礎知識，為高職階段打基礎；而高職階段安排的是“機械創新設計”課程，重點側重于機械設計、特別是創新設計方面的知識。

（2）雙證融通核心模塊課程。雙證融通核心模塊課程針對本專業中高職階段所需考取的職業資格證書，通過職業資格證書與職業崗位、崗位技能相對接，分別開設了相對應的專業課程，將職業認證所需要的應知應會內容融入到雙證課程和實訓項目中解決。例如，中職階段需要考取計算機輔助設計繪圖員中級職業資格證書，安排了機械制圖、計算機繪圖（AutoCAD）兩門課程；高職階段需要考取計算機輔助設計繪圖員高級職業資格證書，則安排了“計算機輔助設計繪圖員（機械，高級）考證輔導”課程。

（3）職業定位頂崗實習模塊課程。包括職業定位專項實訓模塊課程和頂崗實習就業模塊課程。通過職業生涯規劃專題講座、就業指導專題講座、就業面試指南等課程，讓中職、高職學生認清自我，定好位，確定職業方向，并為之努力。而開設企業輪崗實習、頂崗實習、頂崗實習與畢業設計等課程，學生可以得到職業道德、職業素養、職業技能和就業、創業能力的逐步培養，完成學生從中職到高職到企業準員工的轉變。通過企業頂崗實習鍛煉，學生可以綜合運用所學專業知識分析問題、解決問題，綜合能力得到提高，從而實現中高職實踐環節的銜接和職業能力的提升。

四、小結

本文闡述了三二分段計算機輔助設計與制造專業中高職銜接課程體系的設計方法和思路，并構建了五年貫通的中高職銜接課程體系。2013年與南海信息技術學校、順德陳村職業技術學校、三水工業中專三所對口中職學校實行“3+2”中高職五年貫通分段培養，當年9月份本專業合計招收3個班的學生，共150人，正式開始實施培養。在實施過程中，我們將不斷完善優化人才培養方案和課程體系，為其他專業中高職銜接課程體系構建提供一定的借鑒和指導作用，同時為中高職銜接一體化人才培養提供實踐經驗。

參考文獻：

[1]李海東.適應珠三角產業需求，強力推進中高職銜接[J].廣州職業教育論壇，2013（12）.

[2]姚慶文，蔣正炎.中高職電氣自動化類專業課程體系的銜接設計[J].教育與職業，2013（26）.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業中高職銜接一體化設計探索[J].職業技術教育，2013（34）.

[4]吳繁紅.中高職銜接課程體系的構建探索——以3+2電氣自動化技術專業為例[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（3）.

（作者單位：佛山職業技術學院）endprint

（2）進行充分廣泛的企業行業調研，按照技能型人才從低到高的職業能力標準，分別明確中職培養技能型人才和高職培養高素質技術技能人才的目標及標準。中職教育是以初等教育畢業生為對象，其文化基礎課知識薄弱，要重點培養生產、管理、服務第一線的技能型人才，具備升入高等職業學院對口專業繼續學習的能力；高職教育要為重點培養學生的綜合應用能力，掌握更系統和更深的專業知識和技能，為高素質技能人才起到引領作用。因此，中高職在培養規格上要有不同的定位，實現中高職兩個層次培養目標的有機統一和有效銜接。

（3）圍繞企業崗位用人標準，分析崗位能力和職業能力要求，制訂本專業中高職銜接一體化專業人才培養方案，構建較為合理的中高職銜接課程體系。

（4）根據中高職兩個階段必須具備的知識、能力和素質制定相互銜接的課程標準，規劃教學內容，明確課程教學要求，制定好轉段聯考測試課程考試大綱。既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容的有效銜接。

（5）根據課程教學實施反饋和實施效果，對課程體系及課程標準進行適當調整完善。

3.課程體系的課程構成表

本專業中高職銜接課程包括中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個階段，同時可分為三個課程模塊：基本職業素質模塊課程、雙證融通核心模塊課程和職業定位頂崗實習模塊課程。中職階段以公共基礎課程、專業基本技能課程為主，注重基礎知識、動手操作能力的培養，打好文化基礎；高職階段以綜合素質課程、綜合技能課程為主，注重綜合技能及創新能力的培養，發揮引領作用。在中高職銜接過程中，特別設置了一些銜接課程，實現有效銜接。例如，雙證融通核心模塊課程針對本專業中高職階段所需考取的職業資格證書，分別開設了相對應的專業課程。為了滿足不同層次學生考取高級職業資格證書的需要，我們可以通過課外考證輔導、素質拓展、CAD/CAM協會活動等多種途徑來進行銜接。主要課程安排見右表。

（1）基本職業素質模塊課程。包括公共素質模塊課程、專業基本素質模塊課程。其中公共素質模塊課程主要包括“兩課”、數學、英語、計算機等。從目前實際情況來看，中職生源的文化基礎普遍較差，特別是英語、數學兩大課程，因此在教學安排上，教學學時要充足，為將來專業理論知識的學習打好基礎。專業基本素質模塊課程主要是指專業基礎課程、專業技能課程（含專業核心課程），主要采用“理實一體化”和“教學做一體化”的教學方法。根據企業崗位要求，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，避免課程內容的簡單重復，提高教學效果。例如，對于機械設計這門課程，中職階段安排的是“機械基礎”課程，重點是講述機械基礎知識，為高職階段打基礎；而高職階段安排的是“機械創新設計”課程，重點側重于機械設計、特別是創新設計方面的知識。

（2）雙證融通核心模塊課程。雙證融通核心模塊課程針對本專業中高職階段所需考取的職業資格證書，通過職業資格證書與職業崗位、崗位技能相對接，分別開設了相對應的專業課程，將職業認證所需要的應知應會內容融入到雙證課程和實訓項目中解決。例如，中職階段需要考取計算機輔助設計繪圖員中級職業資格證書，安排了機械制圖、計算機繪圖（AutoCAD）兩門課程；高職階段需要考取計算機輔助設計繪圖員高級職業資格證書，則安排了“計算機輔助設計繪圖員（機械，高級）考證輔導”課程。

（3）職業定位頂崗實習模塊課程。包括職業定位專項實訓模塊課程和頂崗實習就業模塊課程。通過職業生涯規劃專題講座、就業指導專題講座、就業面試指南等課程，讓中職、高職學生認清自我，定好位，確定職業方向，并為之努力。而開設企業輪崗實習、頂崗實習、頂崗實習與畢業設計等課程，學生可以得到職業道德、職業素養、職業技能和就業、創業能力的逐步培養，完成學生從中職到高職到企業準員工的轉變。通過企業頂崗實習鍛煉，學生可以綜合運用所學專業知識分析問題、解決問題，綜合能力得到提高，從而實現中高職實踐環節的銜接和職業能力的提升。

四、小結

本文闡述了三二分段計算機輔助設計與制造專業中高職銜接課程體系的設計方法和思路，并構建了五年貫通的中高職銜接課程體系。2013年與南海信息技術學校、順德陳村職業技術學校、三水工業中專三所對口中職學校實行“3+2”中高職五年貫通分段培養，當年9月份本專業合計招收3個班的學生，共150人，正式開始實施培養。在實施過程中，我們將不斷完善優化人才培養方案和課程體系，為其他專業中高職銜接課程體系構建提供一定的借鑒和指導作用，同時為中高職銜接一體化人才培養提供實踐經驗。

參考文獻：

[1]李海東.適應珠三角產業需求，強力推進中高職銜接[J].廣州職業教育論壇，2013（12）.

[2]姚慶文，蔣正炎.中高職電氣自動化類專業課程體系的銜接設計[J].教育與職業，2013（26）.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業中高職銜接一體化設計探索[J].職業技術教育，2013（34）.

[4]吳繁紅.中高職銜接課程體系的構建探索——以3+2電氣自動化技術專業為例[J].江蘇廣播電視大學學報，2013（3）.

（作者單位：佛山職業技術學院）endprint