師范院校英語專業參與教學中的主體性

唐旭

摘 要：大學階段學習者和教師都是教學活動的主體。師范院校英語專業參與教學當中，主體性教育是培養不斷發展、整體統一的合格師范生的關鍵。為了培養具有批判精神和創造本領的合格師范生，本文提出應將英語參與教學與課堂教學的知識學習活動、實際活動和交往活動結合起來，實現英語參與教學活動中的主體性教育。

關鍵詞：英語參與教學 主體性教育 知識學習活動 實際活動 交往活動

課 題：本文是2010年湖南省教育廳教改項目“大學英語參與教學中的人文滲透”（項目編號2010303）的成果之一。

主體性教育教學機制的建立，不僅是哲學界關注的重要理論課題，也是與教育教學改革密切相關的現實問題。師范院校要把師范生培養成為未來的育人主體，就要在“主體性”理論基礎之上，結合時代發展對人的身心發展所提出的要求，培養不僅掌握了大量書本知識，而且形成了獨立自主、能動積極的生活態度，以及善于動手做事，具有批判精神和創造本領的合格師范生。

國內目前以“主體性教育”為題的論文多達1000多篇，從共時角度來看，這些論文既從哲學發展史角度，闡釋“主體性教育”的意義和內涵，又從不同角度把握“主體性教育”同其他熱點的關系，促進教育教學改革的發展。從歷時角度來看，主體性教育的研究分為四個階段。

第一階段，集中在教學主體研究階段（80年代）；第二階段，逐漸突破教學主體論，轉向教育主體論階段（90年代前期）；第三階段，教育主體間性研究階段 （20世紀90年代末到2006年）；第四階段，他者性視角引入階段，認為他者性視角的引入可能給主體性教育帶來新的前景。綜合以上的研究成果可以發現，國內主體性教育研究一般是在哲學理論層面進行探討，或者從教育教學和教學實踐活動理解人的主體性方面進行探討，然而，關于大學階段，師范生主體性教育問題還沒有得到充分的研究和論述。筆者著力于結合大學階段英語專業參與教學活動，深入探討英語專業師范生主體性教學機制建立的路徑和方法，促進師范生的全面發展，使之成為合格的育人主體。

一、英語參與教學中的活動與主體性教育

馬克思把人的歷史發展狀況分為三個階段，“人的依賴性”“以物的依賴性為基礎的人的獨立性”，以及“人的自由個性”。這一從依賴性到獨立性發展的歷史，也是人的主體性不斷實現的歷史。與其他教育階段相比，大學生主體性處于逐漸成熟階段，即從人的獨立性階段向著人的自由個性階段發展。

教育教學工作如何促進大學生的身心發展？魯潔老師認為，人是在作為主體的自我與作為客體的諸種事物與現象的交互作用中獲得發展的。活動是連接主體與客體的通道，為此它也必是人獲得存在與發展的通道。關于教育教學中的“活動”概念，指的是內部活動與外部活動相統一的活動，即由人的內部心理活動中介指導和參與之下的內外統一的活動。活動能夠激發學習者的學習興趣，是最有效的教育方法。

一般來說，這種由內部和外部統一構成的活動包括精神生活主體的活動（大量閱讀書本知識的活動），實踐主體的活動（在實際生活中發展學生的“心智”的活動），交往主體的活動（擅長與同學和老師交往的活動）。 大學階段的教育教學活動既是一個主體客體化的過程，教育主體通過自己的知識、智慧和能力等本質力量作用于一定的客體對象，改變對象存在的形態、結構和性能，使客體以一種人化的客體即符合人的某種需要的客體的形式出現。也就是說，一個真正的教育者能夠運用本質力量積極地改造人，給他們指引道路；同樣，這也是一個客體主體化的過程，在這個過程中已經被客體化的人的本質力量，向主體回歸，在人的自我中創造出一個新的“精神無機身體”，建構起主體的新的心智結構。也就是說，坐在課桌旁學習的大學生們，不僅要掌握知識，還需要將來能充分發揮自己的力量和才能去創造物質財富和精神財富。現代大學教育的一個極其重要的任務，就是在參與教學活動過程中進行教育，使學生在課堂上的每一分鐘里都受到教育，使他們形成對待知識和科學的積極態度，將來能夠成為他們天天從事的那個領域里的合格勞動者。

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業的培養目標做出明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。

地方師范類高校英語專業人才的培養既要符合《大綱》的要求，又要有特色，著力培養未來的育人主體。從實現英語專業人才教育目的的需要來看，知識學習活動、實際活動和交往活動對于活動主體（未來的育人主體）身心素質發展各有其獨特的價值。布魯納的一項研究表明，當學生成為知識學習中主動的探索者和發現者的時候，學生學習知識的興趣和態度，探索和發現問題的性向和能力均能獲得鍛煉和有效的發展。為了培養英語專業師范生扎實的基本功，教育教學活動通過對學生學習活動的作用（組織、選擇、激發、指導學生的活動等）而影響著學生的身心發展，并在這個過程中，將學生培養成為學習和發展自身的主體。

二、英語參與教學中的主體性與知識學習活動

我們要在英語參與教學中實現知識學習活動目標，并重新全面地認識課堂教學：一方面要注意專業知識體系的內在聯系、多重關系，以求整合效應；另一方面要關注師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力，在課堂教學中實現人的主體性教育。新的課堂教學應該是師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。也就是說，課堂教學不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。

英語專業教學在不同階段有著不同的專業教學目標。課堂教學應該按照教學目標來設計教案，同時內容的組織、方法的選擇、學生教師共同活動的方式與過程，都應有周全的策劃。筆者以英美文學課程中《哈姆雷特》（Act3， Scene1，lines 55-86）的課堂教學為例，探討參與性教學如何能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。這堂課的教學，可以從兩個方面設計。endprint

一方面教師控制具體過程，把常識性的知識、專業術語、字詞句段篇的問題編得十分細碎，使學習者很容易地獲得標準答案，循序漸進地走向教學目標；另一方面教師可以設計一些開放性問題，重視學生努力獲取、形成、發現知識的過程，使得學生必須調動起自己的經驗、意向和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種過程形成答案。

在第一方面的教學過程中，首先通過課外閱讀或觀看電影的方式，使學習者了解《哈姆雷特》整個劇本，然后在課堂上利用5分鐘時間請3～5名學習者運用英文簡明扼要地復述劇本的主旨。當學習者對于劇本有了一個大概的了解之后，他們對于細節和知識性的問題會產生強烈的學習欲望，愿意跟隨教師解決一個個知識點，并且會開始主動記憶相關知識。完成了第一方面的教學任務后，教師可以順勢導向開放性問題的設計。比如，啟發學習者思考“nobler”這個詞的含義。為什么哈姆雷特會反復糾結“高貴的復仇方式”？這個詞與哈姆雷特“猶豫”的性格特點有什么關系？與復仇計劃一再“延宕”是否有關？與劇本最后的悲劇結局是否有密切關系？甚至還可以探討它是否就是莎士比亞人文主義精神的體現？為了獲得比較成熟的觀點和想法，除了課堂展開開放式的討論之外，還可以請學習者利用課后的時間收集資料證明自己的觀點。開放性問題的設計會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。這樣，教學設計就會使得學習者創造性地進行學習，培養學習者的自覺性，發展學習者的主體性，并且顯露出課堂教學的生機。

三、英語參與教學中的主體性與實際活動

實物活動是以實際的事物為對象的活動。英語參與教學如何通過實際活動實現主體性教育目標呢？陶行知先生提出的“教學做合一”的思想最適用于發展人從事實際活動的本領。“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”學習前人和他人的活動經驗只是一個人學會成為實際活動主體的一個方面的條件，主體在親身活動中的感受、體驗、領悟是形成對實物活動的興趣、需要和價值取向以及活動本領的最為復雜同時也可以說是最重要的條件。

在高師院校，英語課程教學一定要根據課程的性質選定學習者參與的程度。比如語音課、聽力課和基礎英語課程，設計學唱英文歌曲，講英文故事，演英文劇本，收集有關課程內容的相關資料，請學習者以ppt形式在課堂上為其他學習者講解等活動，可以激發學習者的課堂參與熱情；對于學習者有所熟悉的領域，以研討和學生參與為主，甚至可以分配一部分教學計劃給學習者，指導學習者在課堂實踐并完成部分教學活動，促進學習者主體性發展，教師則在權威、顧問、同伴等角色間不斷轉換。講授英語專業本科生的“高級英語”課程，作為引導，教師帶領學習者熟悉每種文體的特點，了解篇章作者和篇章的內容主旨。隨后，學習者每個人必須做課堂報告（class presentation），然后，大家一起討論。學習者還可以根據自己的興趣選擇課堂報告的內容和形式，但是每個人都有參與貢獻自己見識和發現的義務。而這時的教師，則是集組織者、引導者、參與觀察者、教員等角色于一身，有時似乎隱退在積極活躍爭辯的學生之后。而此前此后，優秀的學子被培養出來，走向教學、科研和實際工作的前沿。

四、英語參與教學中的主體性與交往活動

近年來，世界各國對班級授課制的改革著眼點往往在于對課堂教學基本結構的變革。它們或著力于打破“時間上的刻板性”，例如采用“模塊時間”長短結合、機動排課的方式；或提倡開放“空間”、擴展場地，例如開門辦學、現場施教，將教室改造為集圖書館、自修室、實驗室、輔導室為一體的“作業室”，在教室中開辟“活動角”等等；還有的取消了年級稱謂，實行跨年齡程序教學，允許學生按自己的水平、速度開展學習等。然而，筆者認為，課堂上的首要問題是人的因素，即課堂中的學習主體——學生的主體需要問題是否得到很好的解決。學校是滿足學生需要的最主要場所。

交往是人與人之間的以符號或實物作為中介而發生的直接的相互作用的活動。教育中的交往主要是一種精神性的交往，為精神交往目的服務；從學生個體的角度來看，學生在教育過程中與教師、與同學的交往，其根本目的在于促進學生自身作為交往主體的發展和作為對象性活動的主體的某些方面素質的發展。高校英語專業參與教學活動中充分的教學交往是學生主體性發展的重要途徑。英語作為一種語言，最基本的功能之一就是交際或者交往。在參與教學活動中，通過教學交往，學生感受到教師或同學對自己的積極評價，從而表現出較強的自尊、自信，形成并發展了自己的獨立性和自主意識。

通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會適應性都得以發展。皮亞杰把個體的全部心理發展過程，看作是一個逐漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和復雜地認識問題的能力過程。

比如，英語課堂演示和角色扮演等小組活動，能夠使學習者在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社會意識和社交能力的培養，促進社會性的發展。通過教學交往，學生得以參與教學過程，并在與他人的競爭與合作中體驗成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發并增強了學習動機，促進了學習主動性的發展。

比如，英語課堂上的口譯競賽，英語辯論賽和小組對抗賽，能夠改變單純的個人之間的“輸—贏”關系，消除對于競爭的失敗感，增強了集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機。教學交往還為學生提供展示與表現自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創造意識和創造能力的增強，從而發展了學生的創造性。學習者通過與同學交往，可以獲得從成人那里得不到的信息。并且通過生生互動，學習者逐漸培養起溝通、理解和合作的技巧，培養起他們的價值觀、態度、能力和觀點，促進了社會適應性的發展。

參考文獻：

[1]李育球.主體性教育的三重性：主體性﹒主體間性﹒他者性[J].教育理論與實踐，2010（2）.

[2]陳佑清.教育活動論[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[3]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位：衡陽師范學院）endprint