淺談中職數控編程與操作課程標準的開發

張瑞鵬

摘 要：數控編程與操作是數控專業的核心課程。本文結合教學現狀和筆者多年的教學工作經驗，主要從設計思路、課程目標、教學內容、教學實施四個方面，探討了數控編程與操作課程標準的開發。

關鍵詞：數控編程與操作 課程標準 開發

課 題：河北省職業教育科學研究“十二五”規劃《中等職業學校數控專業課程標準的開發研究》課題成果，編號：ZJY13139。

數控編程與操作這門課是數控專業的核心課程，擔負著傳授學生工作技能、培養職業素養的重要任務。這門課關系到學生的就業前景，要上好這門課，需要有理論依據，即課程標準。筆者認為，數控編程與操作課程標準開發主要從以下四方面著手：設計思路、課程目標、教學內容、教學實施。

一、數控編程與操作課程標準設計思路

數控編程與操作課程標準的制定需要有理論依據，依據就是國家職業標準，包括《數控車工》《數控銑工》《加工中心操作工》以及《數控技術專業人才培養方案》等文件，以及行業現狀和教學實際。本課程應當采用任務驅動型一體化教學模式。以典型的零件加工為主線，以工作過程為導向，結合崗位需求，參照職業標準和行業現狀來制定該課程標準。

通過該課程的學習，學生能具備數控車工、數控銑工、加工中心操作工的中高級職業資格能力，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。教師要將重點放在學生職業能力的培養上面，以行業和地域需求為依托，以工作過程為導向，結合典型零件任務分析，通過言傳身教，采用“理論—實踐—應用”一體化的工學結合教學方式，培養學生的職業素養。

二、數控編程與操作課程目標

目標，就是所期望實現的成果。對于數控編程與操作來說，就是通過教學希望達到什么樣的教學結果，包括總體目標和分目標。

1.數控編程與操作課程總體目標

通過任務驅動一體化教學，培養學生具備良好的職業素養和專業技能水平，使學生掌握數控編程的理論知識和實踐操作技能，培養學生嚴謹、認真、重視質量、善于動腦和團隊合作的意識。通過理論和實踐相融合的教學模式，邊講邊練，學中做、做中學，把學生培養成高技能人才。

2.數控編程與操作課程分目標

細化到具體的分目標，可以分為知識目標、能力目標以及社會能力目標。

（1）數控編程與操作知識目標主要有：了解數控的發展史、數控加工的含義以及數控編程的特點和內容，能正確選擇數控刀具，能進行數控程序的編制，能進行中等復雜程度的數控車類零件的加工工藝和程序編寫，能進行中等復雜程度的數控銑、加工中心類零件的工藝和程序編寫。

（2）數控編程與操作能力目標。 具備崗位必需的專業能力，具有編寫中等復雜程度零件、選擇常用刀具和切削用量、程序編制及調試的能力，具有解決一般性編程、操作問題的能力。

（3）數控編程與操作社會能力目標。具有良好的職業道德和一定的創新能力、與人合作的能力，重視質量的意識，通過網絡、資料進行自我學習的能力等。

三、數控編程與操作教學內容

數控編程與操作這門課作為任務驅動型課程，教師可將各知識點組織為一個個典型任務，采用任務引領式教學，將理論知識穿插到一個個典型的任務當中。主要任務可以設置如下：數控車模塊包括臺階軸的加工、曲面零件加工、螺紋零件加工、軸類綜合零件加工、套類綜合零件的加工，數控銑模塊包括板類零件的加工、孔盤類零件的加工。教師通過各個典型任務的分析、講解、實習操作訓練學生，把各相關指令及實際操作技能傳授給學生。

四、數控編程與操作教學實施

數控編程與操作需要配備相應的師資力量。教師應具有機械類本科以上學歷，并且具備高級工以上職業資格。硬件要求： 3～5人1臺數控機床，每人1臺裝有制圖和仿真軟件的計算機。教學過程采用任務驅動，注重理實一體化，通過任務培養學生的動手操作能力，傳授學生專業知識。教材采用任務驅動型教材，也可組織校內有經驗的教師自行編寫校本教材。教學的最后環節就是教學成果的檢驗，要形成符合實際情況的評價體系。由于是任務驅動型教學，每個任務完成后教師根據評分表對學生進行評分，學期末通過綜合件考核評定成績。

通過制定數控編程與操作的課程標準，依據課程標準理清思路、制定目標、組織教學內容、實施教學，最終目的就是幫助教師開展教學，完成教學任務，指導教學，并給教學工作的開展以理論支持。

（作者單位：衡水科技工程學校）endprint