對中職英語課程教學評價改革的思考

吳立偉

摘 要：本文通過對不同時期中職階段英語課程教學大綱的分析、比較，結合“工學結合、校企合作”人才培養模式的實踐需要，提出深化中職英語課程教學及評價改革的意見，即要突出教學手段創新和資源整合利用，突出語言運用能力的培養，突出評價的多元和激勵作用。

關鍵詞：中職學校 英語 教學評價 工學結合

一、中職英語教學大綱及評價模式演變

中職學校英語課程教學大綱是中職英語教師教學實踐的科學依據。不同時期的教學大綱（改革開放以來頒布了5部大綱），教學內容、能力要求、教學評價要求總體特點等都有所不同。

20世紀80～90年代的普通中專生，多半文化課程基礎較好，學習主動性較強。當時英語課程的普及程度遠低于現在，課程資源開發和共享不豐富，考核評價的手段有限，以卷面考試為代表的終結性評價是主要形式，學生的語言運用能力未受到足夠重視。

21世紀初，用人單位（以外向型企業為典型）對一線技術人員的綜合素質要求不斷提高。英語語言基本運用能力也成為諸多崗位招聘的必要條件之一，英語課程教學和評價必然要適應此種變化。

2000年版的大綱提出，“堅持形成性和終結性評價并重的原則，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習”，并要求體現學生的語言能力，即“既要考查學生的基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。測試形式應該包含聽力測試、口試和筆試”。2009年版的大綱則更加注重考查學生的語言運用能力，提出可采用真實任務的形式，并發揮評價對教學的診斷和指導功能，突出對學生的激勵，提出“堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合”。這也是對前些年英語教學評價實踐探索的認可。

滿足個性發展和繼續學習需要，無統一要求（任意選修） 拓展模塊 2200左右單詞；400左右慣用語及搭配；能根據詞法自主擴詞 聽、說、讀、寫、詞匯、語法有具體要求

二、“工學結合、校企合作”人才培養模式對中職英語課程教學評價的影響

“工學結合”，即學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促進學生工學相長，成長為高素質技能型人才。為適應工學結合培養人才的要求，《關?于?實?施?國?家?中?等?職?業?教?育?改?革?發?展?示?范?學?校?建?設?計?劃?的?意?見》中列出了如何改革培養模式、創新教學內容、改革評價模式，即“要立足校企資源共享、互利共贏；要以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革；要突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》在“推進人才培養模式創新”中也明確提出，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。

人才培養模式的創新和實踐必然影響中職英語教學和評價。英語課程不只是教會學生認識單詞、辨識語法現象、模擬場景會話、通過傳統的語言知識測試，而要更多地創設生活和職業場景等語用環境，培養學生的文化意識和跨文化交際的能力，讓學生通過學習語言，了解文化，通過對比分析文化現象，樹立正確的價值觀，提升綜合素質。“工學結合”人才培養模式下的中職英語課程，應該是更基礎、更實用的，能實現課程與崗位的對接，體現職業特點的語言課程。

三、對中職英語課程教學評價的思考

1.突出教學手段創新和資源整合利用

推進職業教育信息化，是構建國家教育競爭優勢的戰略舉措。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中提出，要加快開發職業教育數字化優質信息資源，建成教學資源平臺、電子閱覽室、數字圖書館等綜合資源平臺。就中職英語課程而言，教師要充分利用現代教育技術及網絡教育資源，為學生創造語言實踐環境。教材只是資源的一部分，更多的學習資源可以嵌入教學設計，如故事、電影、音樂等素材。教師要發揮教學光盤、音頻、視頻、動漫動畫等鮮活素材的優勢，強化視、聽、說訓練的針對性，把語言教學與專業教學、企業文化等相結合，同時引導學生運用多媒體技術實現自主學習，豐富其學習策略。

2.突出對學生語言運用能力的培養

英語課程教學及評價必須突破字、詞、句、篇的范疇，更多偏向于實際語言環境下的語言運用。如數控技術專業學生必須學會使用數控機床的操作面板（Operation panel），計算機專業學生必須能借助詞典閱讀屏幕顯示的指示說明（Instructions），文秘專業學生則必須會使用簡單的應用文與外籍（英語國家）客戶交流。這種語言運用能力可能不是完全標準化的、成段成篇的，但一定要是有效的。同時，教師在教學中還應關注學生跨文化語境下的語言輸出。

3.突出評價的多元化和激勵作用

評價主體、評價方式、評價依據的多元化，可以避免對學生英語語言運用能力的片面評價，保護好學生學習的興趣和主動性。遴選的評價指標，需要兼顧“夠用、易懂、好操作”。多數學生希望得到學習策略的指導、學習成效的肯定，而不只是“分數”。學生知曉評價的要素或指標，能全面參與過程性評價，并認可評價的過程和結果，才能起到更好的激勵作用。因此形成性評價和終結性評價都要體現對學生語言學習過程的激勵。

參考文獻：

[1]劉道義.基礎外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學院）endprint

摘 要：本文通過對不同時期中職階段英語課程教學大綱的分析、比較，結合“工學結合、校企合作”人才培養模式的實踐需要，提出深化中職英語課程教學及評價改革的意見，即要突出教學手段創新和資源整合利用，突出語言運用能力的培養，突出評價的多元和激勵作用。

關鍵詞：中職學校 英語 教學評價 工學結合

一、中職英語教學大綱及評價模式演變

中職學校英語課程教學大綱是中職英語教師教學實踐的科學依據。不同時期的教學大綱（改革開放以來頒布了5部大綱），教學內容、能力要求、教學評價要求總體特點等都有所不同。

20世紀80～90年代的普通中專生，多半文化課程基礎較好，學習主動性較強。當時英語課程的普及程度遠低于現在，課程資源開發和共享不豐富，考核評價的手段有限，以卷面考試為代表的終結性評價是主要形式，學生的語言運用能力未受到足夠重視。

21世紀初，用人單位（以外向型企業為典型）對一線技術人員的綜合素質要求不斷提高。英語語言基本運用能力也成為諸多崗位招聘的必要條件之一，英語課程教學和評價必然要適應此種變化。

2000年版的大綱提出，“堅持形成性和終結性評價并重的原則，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習”，并要求體現學生的語言能力，即“既要考查學生的基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。測試形式應該包含聽力測試、口試和筆試”。2009年版的大綱則更加注重考查學生的語言運用能力，提出可采用真實任務的形式，并發揮評價對教學的診斷和指導功能，突出對學生的激勵，提出“堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合”。這也是對前些年英語教學評價實踐探索的認可。

滿足個性發展和繼續學習需要，無統一要求（任意選修） 拓展模塊 2200左右單詞；400左右慣用語及搭配；能根據詞法自主擴詞 聽、說、讀、寫、詞匯、語法有具體要求

二、“工學結合、校企合作”人才培養模式對中職英語課程教學評價的影響

“工學結合”，即學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促進學生工學相長，成長為高素質技能型人才。為適應工學結合培養人才的要求，《關?于?實?施?國?家?中?等?職?業?教?育?改?革?發?展?示?范?學?校?建?設?計?劃?的?意?見》中列出了如何改革培養模式、創新教學內容、改革評價模式，即“要立足校企資源共享、互利共贏；要以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革；要突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》在“推進人才培養模式創新”中也明確提出，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。

人才培養模式的創新和實踐必然影響中職英語教學和評價。英語課程不只是教會學生認識單詞、辨識語法現象、模擬場景會話、通過傳統的語言知識測試，而要更多地創設生活和職業場景等語用環境，培養學生的文化意識和跨文化交際的能力，讓學生通過學習語言，了解文化，通過對比分析文化現象，樹立正確的價值觀，提升綜合素質。“工學結合”人才培養模式下的中職英語課程，應該是更基礎、更實用的，能實現課程與崗位的對接，體現職業特點的語言課程。

三、對中職英語課程教學評價的思考

1.突出教學手段創新和資源整合利用

推進職業教育信息化，是構建國家教育競爭優勢的戰略舉措。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中提出，要加快開發職業教育數字化優質信息資源，建成教學資源平臺、電子閱覽室、數字圖書館等綜合資源平臺。就中職英語課程而言，教師要充分利用現代教育技術及網絡教育資源，為學生創造語言實踐環境。教材只是資源的一部分，更多的學習資源可以嵌入教學設計，如故事、電影、音樂等素材。教師要發揮教學光盤、音頻、視頻、動漫動畫等鮮活素材的優勢，強化視、聽、說訓練的針對性，把語言教學與專業教學、企業文化等相結合，同時引導學生運用多媒體技術實現自主學習，豐富其學習策略。

2.突出對學生語言運用能力的培養

英語課程教學及評價必須突破字、詞、句、篇的范疇，更多偏向于實際語言環境下的語言運用。如數控技術專業學生必須學會使用數控機床的操作面板（Operation panel），計算機專業學生必須能借助詞典閱讀屏幕顯示的指示說明（Instructions），文秘專業學生則必須會使用簡單的應用文與外籍（英語國家）客戶交流。這種語言運用能力可能不是完全標準化的、成段成篇的，但一定要是有效的。同時，教師在教學中還應關注學生跨文化語境下的語言輸出。

3.突出評價的多元化和激勵作用

評價主體、評價方式、評價依據的多元化，可以避免對學生英語語言運用能力的片面評價，保護好學生學習的興趣和主動性。遴選的評價指標，需要兼顧“夠用、易懂、好操作”。多數學生希望得到學習策略的指導、學習成效的肯定，而不只是“分數”。學生知曉評價的要素或指標，能全面參與過程性評價，并認可評價的過程和結果，才能起到更好的激勵作用。因此形成性評價和終結性評價都要體現對學生語言學習過程的激勵。

參考文獻：

[1]劉道義.基礎外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學院）endprint

摘 要：本文通過對不同時期中職階段英語課程教學大綱的分析、比較，結合“工學結合、校企合作”人才培養模式的實踐需要，提出深化中職英語課程教學及評價改革的意見，即要突出教學手段創新和資源整合利用，突出語言運用能力的培養，突出評價的多元和激勵作用。

關鍵詞：中職學校 英語 教學評價 工學結合

一、中職英語教學大綱及評價模式演變

中職學校英語課程教學大綱是中職英語教師教學實踐的科學依據。不同時期的教學大綱（改革開放以來頒布了5部大綱），教學內容、能力要求、教學評價要求總體特點等都有所不同。

20世紀80～90年代的普通中專生，多半文化課程基礎較好，學習主動性較強。當時英語課程的普及程度遠低于現在，課程資源開發和共享不豐富，考核評價的手段有限，以卷面考試為代表的終結性評價是主要形式，學生的語言運用能力未受到足夠重視。

21世紀初，用人單位（以外向型企業為典型）對一線技術人員的綜合素質要求不斷提高。英語語言基本運用能力也成為諸多崗位招聘的必要條件之一，英語課程教學和評價必然要適應此種變化。

2000年版的大綱提出，“堅持形成性和終結性評價并重的原則，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習”，并要求體現學生的語言能力，即“既要考查學生的基礎知識，更要考查學生運用英語進行交際的能力。測試形式應該包含聽力測試、口試和筆試”。2009年版的大綱則更加注重考查學生的語言運用能力，提出可采用真實任務的形式，并發揮評價對教學的診斷和指導功能，突出對學生的激勵，提出“堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合”。這也是對前些年英語教學評價實踐探索的認可。

滿足個性發展和繼續學習需要，無統一要求（任意選修） 拓展模塊 2200左右單詞；400左右慣用語及搭配；能根據詞法自主擴詞 聽、說、讀、寫、詞匯、語法有具體要求

二、“工學結合、校企合作”人才培養模式對中職英語課程教學評價的影響

“工學結合”，即學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促進學生工學相長，成長為高素質技能型人才。為適應工學結合培養人才的要求，《關?于?實?施?國?家?中?等?職?業?教?育?改?革?發?展?示?范?學?校?建?設?計?劃?的?意?見》中列出了如何改革培養模式、創新教學內容、改革評價模式，即“要立足校企資源共享、互利共贏；要以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革；要突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》在“推進人才培養模式創新”中也明確提出，“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。

人才培養模式的創新和實踐必然影響中職英語教學和評價。英語課程不只是教會學生認識單詞、辨識語法現象、模擬場景會話、通過傳統的語言知識測試，而要更多地創設生活和職業場景等語用環境，培養學生的文化意識和跨文化交際的能力，讓學生通過學習語言，了解文化，通過對比分析文化現象，樹立正確的價值觀，提升綜合素質。“工學結合”人才培養模式下的中職英語課程，應該是更基礎、更實用的，能實現課程與崗位的對接，體現職業特點的語言課程。

三、對中職英語課程教學評價的思考

1.突出教學手段創新和資源整合利用

推進職業教育信息化，是構建國家教育競爭優勢的戰略舉措。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中提出，要加快開發職業教育數字化優質信息資源，建成教學資源平臺、電子閱覽室、數字圖書館等綜合資源平臺。就中職英語課程而言，教師要充分利用現代教育技術及網絡教育資源，為學生創造語言實踐環境。教材只是資源的一部分，更多的學習資源可以嵌入教學設計，如故事、電影、音樂等素材。教師要發揮教學光盤、音頻、視頻、動漫動畫等鮮活素材的優勢，強化視、聽、說訓練的針對性，把語言教學與專業教學、企業文化等相結合，同時引導學生運用多媒體技術實現自主學習，豐富其學習策略。

2.突出對學生語言運用能力的培養

英語課程教學及評價必須突破字、詞、句、篇的范疇，更多偏向于實際語言環境下的語言運用。如數控技術專業學生必須學會使用數控機床的操作面板（Operation panel），計算機專業學生必須能借助詞典閱讀屏幕顯示的指示說明（Instructions），文秘專業學生則必須會使用簡單的應用文與外籍（英語國家）客戶交流。這種語言運用能力可能不是完全標準化的、成段成篇的，但一定要是有效的。同時，教師在教學中還應關注學生跨文化語境下的語言輸出。

3.突出評價的多元化和激勵作用

評價主體、評價方式、評價依據的多元化，可以避免對學生英語語言運用能力的片面評價，保護好學生學習的興趣和主動性。遴選的評價指標，需要兼顧“夠用、易懂、好操作”。多數學生希望得到學習策略的指導、學習成效的肯定，而不只是“分數”。學生知曉評價的要素或指標，能全面參與過程性評價，并認可評價的過程和結果，才能起到更好的激勵作用。因此形成性評價和終結性評價都要體現對學生語言學習過程的激勵。

參考文獻：

[1]劉道義.基礎外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：安徽蚌埠機電技師學院）endprint