教師批評的藝術與藝術的批評

郎慧

好學生是寬容出來的。英國著名解剖學家麥克勞德小時候是個令人頭疼的“壞孩子”。一天，他正和伙伴們玩耍，忽然發現校長心愛的小狗正搖著毛茸茸的尾巴走過來。麥克勞德當即產生了一個可怕的想法—殺了這只狗，看看動物的內臟是什么樣子的。于是，便和幾個好朋友一起把狗殺了。校長知道后非常氣憤，但處理方法卻令人耳目一新：罰小麥克勞德畫一張動物的骨骼圖和動物的血液循環圖，小麥克勞德知道自己闖了大禍，便認真畫好了圖交給校長。校長見圖畫得非常認真仔細，便免去了對他的處分。殺狗事件就這樣過去了，而小麥克勞德在畫圖過程中通過對狗的骨骼、內臟的仔細觀察，對科學產生了極大的興趣，從此發奮學習，最終成了一名解剖學家。不能說“殺狗事件”造就出了世界著名的解剖學家，但至少校長獨特的批評方式足以引起我們的深思：批評要講藝術。

實際生活中，學生確實存在各種各樣的問題，有的教師見學生犯錯誤就批評得對方體無完膚，殊不知寬容有時比聲色俱厲的責罵更有力量。教師應試著理解好奇是孩子的天性，寬容地對待學生的錯誤，給學生留有自省的余地。教師還應該在真誠的批評中留給學生“爬起來”的自信和勇氣，不要為了批評而批評，而應為了學生的成長與發展批評。不妨試一試：對學生多擺事實、少加評論，不輕易使用結論性語言。教師在批評前應分清是非，了解學生產生過失的原因，找出促使其醒悟的關鍵。在不挫傷學生自尊心的同時，讓他們放下思想包袱，自覺改正錯誤，并永葆向上的愿望。對學生的錯誤要指明方向，讓其將功補過，這是由批評的目的決定的。教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒，教師應該成為學生的引導者和領路人。因此，批評只停留在使學生認識到錯誤層面是不夠的，教師應輔之以誘導，開發學生某一方面的潛能，喚起他們的自信和對美好生活的追求。還應當做到因人施教，引起群體共鳴。批評作為一門藝術，其效果在很大程度上不是取決于批評者說什么，而取決于批評者怎么說和在什么場合說。教師要了解學生的個性特征，對癥下藥，才能收到好效果。所以，同行們去贊揚學生的優點，去欣賞學生的缺點，你會獲得意想不到的收獲。

隨著離婚率逐漸升高，單親家庭日漸增多。在我所教的班級中，有這樣一個學生父母離婚，他隨母親一起生活，但母親沒有工作，只能到處打零工，由于工作時間不固定，基本沒有時間陪孩子，更談不上和孩子溝通。而由于長時間缺少父母的管教，這個孩子不愛學習，上課總搗亂，哪個老師批評他，他就跟老師對著干，班主任也找過他的母親，可是他的母親也沒辦法，是一個叫所有科任老師都頭疼的學生。只能他跟別的同學說話，批評別的同學，不批評他；他和別的同學打架，也批評別的同學，不批評他。他是個單親家庭的孩子，我覺得很可憐，因此，我設計了一節《假如我是老師》的課，課堂上我讓學生表演小品：老師批評一位不遵守課堂紀律的學生，兩名學生一個演老師、一個演學生。因為就是平時班級中發生的事，所以學生演得很逼真。然后，我讓每個學生寫一寫“假如我是老師會怎么做”并對所有學生的作業都進行了檢查。對李某我特別關注，在同學們寫的過程中，就走到他的旁邊，鼓勵他把自己的想法寫出來。等學生都寫完之后，我又找同學把自己寫的讀給全班同學聽。幾個學生之后，我發現李某的眼睛開始看向我了，于是我抓住時機讓李某站起來讀。他寫道：“假如我是老師，我會像朋友一樣對待我的學生，不打罵他們，更不會瞧不起他們，我要站在學生的角度想一想學生也有煩惱，我會耐心地找他談一談，和他交朋友”等。這節課李某表現出色，我表揚他寫得特別好，并讓全班同學給他鼓掌。這是他升入初中以來第一次受到表揚，下課后，我抓住時機找他談話。指出“你想到了老師應該站在學生的角度想問題，那么學生是不是也應該站在老師的角度想一想，當你犯了錯誤，老師能視而不見，不管你，不批評你嗎”？他表示以后上課會認真聽課，不搗亂，虛心接受別人的批評。

中學生正處于叛逆反抗明顯的時期。有的學生性格倔強，受到批評時，會采取頂牛態度。如果教師實施“高壓政策”，只會導致師生情感上的對立。有的學生比較“世故”，教師的批評剛一出口，便一味地稱“是”，而背后又是一套。對這樣的學生，教師要結合實踐進行“跟蹤會診”。有的學生知錯不改，對批評抱有抵觸情緒，教師批評時應采取“冷處理”的方法，先消除心理成見，莫打“遭遇戰”。有的學生的問題屬于個人問題，不宜公開，這時教師要采取個別批評的方式，一是保護學生的自尊心，二是避免個別問題演變成普遍性問題。

心理學中有一個術語叫“羅森塔爾效應”，指美國大學心理學教授羅森塔爾曾經做過一個教育效應的實驗。他在一個班的學生名單上挑出十幾名學生，告訴老師這些學生特別聰明，于是老師對這幾名學生有了印象并對他們特別欣賞，經常鼓勵、夸獎、表揚，對他們的缺點也會原諒。經過一段時間，發現這些學生的學習確實比其他學生更優異，表現更聰明。這時候，羅森塔爾教授卻說，他是在名單上隨意點的，他對學生的情況一無所知。現代教育學家、心理學家對這一現象有一個簡單的總結：當你把培養對象當做聰明的學生對待時，就可能使用訓練聰明學生的方法對待他們，就能使這些對象確實變得比較聰明，這就叫“羅森塔爾效應”。

批評從某種意義上說是一種譴責，批評者往往要促使被批評者因過失產生自責以找到補過的辦法。教師在批評學生的時候，要多懂一些學生的心理，藝術地批評學生。