提高中學地理課堂效率的教學對策

姬文霞 張建國

摘 要： 提高中學地理課堂教學效率的主要途徑是在課堂上充分調動教師和學生的積極性，活躍課堂氣氛，實現教與學的最佳結合，從而增強教學效果。本文立足于生活實際，在此基礎上探討促進課堂教學效率提高的策略，以期為中學地理教學改革提供理論和實踐方面的參考。

關鍵詞： 地理課堂 教學效率 教學對策

就中國教育現狀而言，大部分教師在課堂上扮演的是主角，很多老師還停留在滿堂灌的教學方式上，學生只能被迫地接受教師傳達的部分知識，不能很好地汲取信息。若沒有一個很好的辦法提高學生的學習主動性，那他們在課堂上臨時接受的知識會很快遺忘，因為那些知識相當于臨時寄存在學生的大腦內，課后若不及時復習就會很快遺忘。如果在課堂學習過程中學生全身心參與了新知識的認知與探究過程，那么學生就會有自主能動的思考過程，如此一來，新知識就會在學生腦中留下深刻的印象，而且不易遺忘。

為了獲得高效的教學效果，教師作為課堂教學的實施者和策劃者，應該通過精心策劃，對課堂整體教學過程進行巧妙地設計和安排，有目的地引入或創設一些與學生實際生活貼近的情境，由此激發學生的學習興趣，引發學生多維思考和探究的欲望，使學生的學習意愿和參與課堂的積極性大為提高。

1.創設與知識相匹配的情境

教師的行為應該以激發學生主動參與和積極思考為首要目標，創設情境的關鍵在于鼓勵學生大膽猜想，發散思維，多方位思考，在創設情境時，要注意讓學生比較容易地接受和融入。

1.1利用生活常識引入知識

教師最好以現實生活中的某些現象創設情境，讓學生體會到地理與現實生活的貼近，也讓他們感受到地理知識的有趣性和實用性，以此方式促使學生更快地進入良好學習狀態，從而提高他們的注意力。比如，在學習大氣運動時，教師可以“風”的產生為切入點，讓學生討論為什么白天吹“海風”晚上吹“陸風”、白天吹“谷風”晚上吹“山風”，用類似的生活現象向學生引入“熱力環流”知識，并解釋原因。再如，在學習“天氣系統”的過程中，就“為何在不同季節和時節，下雨前和下雨后的天氣情況全然不同”這一現象，教師可以讓學生分組討論，探討自己認為的原因，然后教師引入“冷鋒、暖風、準靜止鋒”的概念，這樣一來，可以讓學生帶著問題和思考學習這一課的新知識，使他們更容易理解和記憶。再如，就“很多人選擇太陽沒出來前晨練”這一現象是否有益于身體健康，帶領學生展開思考和討論，從而引出“大氣逆溫”和“溫室效應”等相關知識，使新知識潤物細無聲般地被學生接受。

1.2利用實驗法引入知識

在教學過程中加入實驗法，可以調動學生動手、動眼、動腦的積極性，亦可以充分挖掘學生的學習潛能。通過做實驗，培養學生對新知識的好奇心，激發他們的求知欲，提高他們的學習興趣，更重要的是可以培養他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力及動手操作的能力。把實驗法引入教學的另一大好處是它能夠給學生提供探索知識奧妙的途徑，通過實驗明白一些自然現象發生的原理和原因，讓學生不但記憶深刻而且心領神會。例如，學習熱力環流時，可以通過觀察玻璃缸內煙霧飄動的方向，探究大氣環流的原因和規律。再如，學習地球運動這一塊知識時，可以利用手電筒和地球儀等器材演示模仿地球的自轉和公轉現象，可以清楚地讓學生看到晨昏線的變化和晝夜交替及四季更換的原理，如此一來，很好地幫助空間想象能力比較弱的同學，很形象地接收這一塊知識。

2.采取適當方法激發學生

2.1引導學生巧妙使用地圖

地圖是學習地理最大的輔助，正所謂“觀其圖而知其地，知其地而求其理”，因此，教師一定要重視利用地圖傳授地理知識，通過教學生閱讀地圖、使用地圖、繪制地圖，教會學生掌握利用地圖學習地理知識的基本方法。圖片比文字更容易讓人記住，而地理圖像則是地理信息的高度濃縮和直觀表達，具有強烈的視覺沖擊力，可以有效提高記憶效率和持久性，而且地圖形象直觀的呈現可以有效降低學習難度，是輔助學生學習地理知識的一種很好的輔助途徑。

圖文結合可以更好地幫助學生獲取地理知識，所以教師要鼓勵學生親自繪制地圖，因為在繪制各類地圖的過程中，可以更深入地領會與圖相對應的地理知識。讓學生勤動手、多看、多練，通過動手繪制地圖，在大腦里建立地理空間模型，能更好地幫助學生理解。教師也可以用地理模型教具或者媒體動畫等方式，幫助學生從形象思維向抽象思維過渡。如，學習水循環或鋒面運動等課時，可以利用多媒體動畫進行展示，這樣可以達到事半功倍的教學效果。當然，教師也可以親自板畫一些簡單的示意圖，一邊畫一邊講解，讓學生在聽課的過程中眼睛和大腦保持一致，達到更好的學習效果。

2.2引導學生使用跨學科思維方法

地理本身是一門綜合性很強的學科，從自然地理到人文地理，涉及的知識面相當廣，涉及的學科有數學、物理、化學、生物等，所以學習地理要有很強的綜合思維。如，在學習地理的過程中，可以巧妙地將數學思維方法利用到地理學習中，如數學思想方法中的分類討論法，分類討論法就是在解答某些數學問題時，可能會遇到多種情況，需要分類，并逐類求解，最后綜合得解。這是一種邏輯方法，體現為化整為零、積零為整的思想與歸類整理方法，這種思想方法具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓練人的思維條理性和概括性，所以可以把這種思維方法運用到地理學習中。如，探究某地區物種多樣性的影響因素時，可以進行多角度分類研究，對影響某地區物種多樣性的因素包括的各方面，如海陸位置因素、經緯度因素、海拔因素，人類活動因素等進行分類討論，逐個對不同影響因素進行歸納整理，最后將各個影響因素綜合起來，分析它們對該地區物種多樣性的影響。再如，學習影響農業區位選擇的因素時，亦可對其單個的影響因素進行分析，將地形、氣候、水源、土壤等自然因素，還有市場、勞動力、交通、科技、政策等社會經濟因素，對農業區位選擇的影響逐個進行分析，找出問題的關鍵所在，最后綜合整理得出最全面的答案。再如，研究東北地區為何盛產甜菜時，可以引導學生運用生物和化學等學科知識分析原因，這樣既易理解又便于記憶。總之，地理與其他學科的知識交叉點比較多，將不同學科的知識原理及思維方法有機結合在一起，可以有突破解地理學習的局限性，發揮跨學科思維互融的優勢。

3.注意反饋，強化正確引導

學生是課堂的主體，在課堂中，教師要時刻關注學生參與課堂的積極性和行為反饋。教師應該營造和諧民主的課堂氛圍，尊重每一位學生，對學生的課堂表達和行為反饋做出良好的及時回應，并適時調整自己的言行，積極引導良好的課堂氛圍，盡量照顧到每一位同學，根據大部分學生的反映適當調整課堂安排。

總而言之，提高中學地理課堂教學效率的最根本出發點還是以學生為中心，教師為引導，通過創設合適情境和適當方法引導及及時的總結反饋，促進中學地理課堂教學的高效性。