在繪制地圖中學會閱讀地圖

沈青云

1.本課的設計背景

在七年級上冊第一章第三節“地圖的閱讀”新課教學中，我曾經按部就班地先問學生地圖的三要素是哪三個，接下來依次講授比例尺、方向、圖例三方面的內容。這樣新授課雖然條理清晰、穩扎穩打，但不免有些八股，學生學得毫無興趣，教師教得索然無味，師生間的互動并不默契、主動。新課內容結束后，學生雖然會背知識點，卻依然不會讀圖，更不要談自己動手畫圖。針對這一狀況，我設計了一節在教師的引導下，學生自己動手畫圖的地理課，從而使學生全員參與，在活動中發現問題并解決問題。

2.對學生的分析

本節課面對的是初一新生，該年齡段的學生大多精力充沛、性格活潑開朗，因而喜動不喜靜，對新事物充滿強烈的好奇心。由于小學階段并沒有開設過地理課，因此好似一張白紙的學生對地理課充滿了興趣和期待。這個階段的學生還好表現自己，很愿意通過自己的行動獲得老師和同學的關注。一旦獲得老師和同學的認可，他們便信心百倍，對學習更有興趣和鉆研精神。

3.對教材的分析

新《地理課程標準》更關注學生自主學習能力的提升，更注重課堂上學生主體地位的體現。本課學習目標有：（1）要求學生掌握地圖的三要素，會根據比例尺和圖上距離準確換算實地距離。（2）能夠在地圖中辨別方位并確定不同地點之間的位置關系。（3）了解圖例的作用并識別常用的圖例符號。（4）養成在日常生活中主動使用地圖的習慣。學生讀圖習慣的養成、對地圖敏感性的培養，如能在對地圖有興趣的基礎上，則更事半功倍。

4.教學過程摘錄

在利用不同地圖導入新課后，我問大家：“你們會閱讀這些地圖嗎？”學生有的答“會”，有的答“不會”。我接著說：“你們自己繪制的地圖，你會閱讀嗎？下面我們就來繪制一幅教室的平面圖。”由此學生被引入到繪圖活動中。

4.1思考問題，儲備知識。

繪圖前，我先通過一些問題啟發學生閱讀課本后思考，從而做好相應的知識準備。比如：

問題一：“我們的教室真大啊，我們要畫教室平面圖，沒有教室那么大的紙怎么辦呢？”學生答：把教室按一定比例縮小，再畫到地圖上。如10米長的墻，我們可以在地圖上用10厘米代替。這種圖上距離比實際距離縮小的程度叫做比例尺，計算方法是用圖上距離除以實際距離。

問題二：“想想每天早上太陽從哪里升起，教室的前門朝什么方向開，怎樣把這種方向體現在地圖中？”，學生想了想，又看了看說道：“每天早上太陽大致從我們前黑板的位置升起，前黑板就是東方，根據‘面北背南，左西右東，門開在教室的南面。可以在地圖上畫一個箭頭代表北方，這個箭頭叫做指向標，教室的大門應該畫在與指向標相反的位置上。如果不畫指向標，也可根據‘上北下南，左西右東給我們畫的地圖定方位，這樣教室的門就要畫在平面圖的下方。”

4.2分組測量，人人參與。

通過問題啟發思考和討論后，學生具備了地圖的一些基礎知識，如地圖的基本要素、比例尺的計算、地圖上方向的辨別等。接下來便是讓學生自己動手測量教室的相關數據，如黑板的長度、門的寬度、窗子的寬度等。于是我將學生分為四個小組，每個小組負責教室的一條邊，每個小組選出組長，負責組內分工。這里教師要提醒學生，教室及門窗的高度不要測量，因為是畫平面圖，好比一只足夠大的手從屋頂一巴掌把教室拍扁在平面圖上。一切準備就緒，學生迫不及待地走下座位，一組負責一邊，有測量的、有記錄的、還有當軍師的，每個學生都忙得不亦樂乎。我站在講臺上觀察，所有學生都積極主動地參與了進來。

4.3收集數據，繪制地圖。

由于前期準備工作比較充分，整個測量過程并沒有耗費很多時間，我給了15分鐘，結果學生只用了10分鐘就已經全部完成了測量任務。接下來，我在黑板上記下了每個小組報上來的數據，學生開始自行確定比例尺和方向并自己設計圖例，用鉛筆在白紙上開始繪圖。學生畫得很認真，有的學生甚至把教室墻角的書柜、垃圾桶及盆栽都用設計好的圖例畫入地圖中。

5.對本教學案例的思考

5.1活動型課堂激發學生人人參與。

本節課，我仔細觀察了我的學生，學生的學習熱情是飽滿的。在聽說要下座位測量我們的教室時，每個學生都顯得很興奮，因而在思考問題時，大多數學生都很配合地與教師互動，學生在不知不覺中便輕松掌握了這節課的基礎知識點。更難能可貴的是，這些知識點多是學生自己通過思考及討論得出的，所以印象深刻、不易遺忘。在測量環節，每個學生都被分配了相應的任務，課堂上學生幾乎全員參與，就連平時上課愛打瞌睡的學生也忙了起來。

5.2啟發式提問誘導學生深入探索。

在啟發學生通過閱讀課本、自主學習掌握本節課基礎知識點的過程中，我設計了以下幾個問題。問題一：“我們的教室真大啊，我們要畫教室平面圖，沒有教室那么大的紙怎么辦呢？”問題二：“我們要繪制的教室平面圖上有哪些東西，這些東西的輪廓都要畫在地圖上嗎？”問題三：“想想每天早上太陽從哪里升起，教室的前門朝什么方向開，怎樣把這種方向體現在地圖中？”相比較直接問學生“什么叫比例尺、比例尺怎么計算、在地圖上如何辨別方向”等這些問題，上述提問方式更生動有趣，更能達到請君入甕、誘導學生深入探索的效果。

5.3開放式提問培養學生發散思維。

在繪圖測量前的知識儲備環節，我還設計了一個開放式的問題，即問題四：“如果沒有很長的尺子，我們怎么測量教室的長度和寬度，你有哪些好的方法？”這樣的開放式提問有助于學生開動腦筋、發散思維。學生的回答千奇百怪，有合理的，也有不合理的。對于一些好的答案，我及時給予了表揚；對于一些不合適的答案，我也沒有批評，而是鼓勵其再做修正。聽了學生的匯報，我吃驚于學生思維的深度和廣度要比我預想的大得多。一開始我把這樣的問題寄希望于學習成績好的，沒想到一位平時不愛說話、成績平平的學生給出了全新的答案，他答道：“醫學上說把雙臂平伸，從左手食指指尖到右手食指指尖的長度大概就是一個人的身高，只要知道自己的身高，就可以估算出教室的長和寬。”他的這一答案讓我對他徹底刮目相看，同時讓我羞愧于自己曾經的膚淺，我自以為了解我的學生，卻一直只用成績衡量他們的能力。