英語詞匯教學探討

沈靖華

詞匯學習是英語學習的根本，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎(chǔ)。教師應遵循學生語言學習的認知規(guī)律，對學生的詞匯學習進行必要的技術(shù)指導與興趣培養(yǎng)，主動進行詞匯記憶，師生共同體驗詞匯記憶，在學生詞匯記憶遇困時，提供針對性與實效性強的方法。指導學生正確地學好單詞是英語教學的前提，以一種學生樂于接受的方式教授詞匯，可在特定的時間內(nèi)實現(xiàn)詞匯教學效益的最優(yōu)化。詞匯教學分為兩個方面：教師的教與學生的學。筆者就這兩方面做一些探索。

一、教師的教

英語教學的重中之重在于單詞教學，每一位有經(jīng)驗的教師都有一些實用的單詞教學方法，每一種方法都應該有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于學生理解和記憶所學單詞。

1.使用直觀手段教學新詞。使用直觀的實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等教學新詞，有利于建立單詞與物品之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。如用實物教學pen， book， pencil， desk， ruler， eraser， case等；用動作教學sit， stand， run， walk， swim， smile等；用手勢教學here， there， this， that等，教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會，并運用于實際之中。

2.利用構(gòu)詞法知識教學新詞。隨著學生詞匯量的增多，利用構(gòu)詞法教學新詞，有利于學生正確理解詞義，培養(yǎng)學生的語言分析能力。如教學use的同根詞useful，useless，user時，教師可以說：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”. 再如教學前綴詞retell，rewrite時，教師可以說：“retell”comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”. 還有后綴詞、合成詞，等等，學生能很容易猜出詞義。

3.利用同義詞教學新詞。只要學生學過與新詞詞義基本相同的詞，就可利用舊詞講解新詞。如big-large， high-tall， way-road，等等，教師可以說：The word “l(fā)arge” means “big”. 由于一詞多義，同義詞都是相對的，把同義詞運用于句子之中，更有利于學生對單詞的正確理解。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today.”在這兩個句子里，nice和fine可以互換使用。

4.利用反義詞教學新詞。各個年級都有利用反義詞教學新詞的可能性，因為表示相對立概念的單詞是經(jīng)常出現(xiàn)的。如學了big之后再學small時，教師就可以說：“small” means “not big”. 這樣學生就不難理解small的詞義了。前綴un-， dis-， mis-， in-和后綴-less等都具有反義性，在教學中可適當利用。

5. 利用事物的各種關(guān)系教學新詞。利用事物的特征、因果關(guān)系、先后關(guān)系或自然順序教學新詞。如：Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast， so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.改變單一的課堂教學模式， 積極開展實踐教學， 拓寬詞匯消化渠道， 提高詞匯能力和實踐能力。在教學中， 教師可從以下兩方面入手： 一是校內(nèi)實踐活動， 教師要鼓勵并組織學生積極參與辯論賽、課外閱讀比賽等各種實踐活動， 這樣不僅能夠提高學生的學習興趣， 而且能夠充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能。二是校外實踐活動， 鼓勵學生利用節(jié)假期間， 結(jié)合自己的專業(yè)深入社會， 參加各種英語實踐活動。這樣 不僅能夠培養(yǎng)學生的爭競意識， 鍛煉現(xiàn)代社會生存技能， 而且能夠使學生全方位地學習、運用和鞏固課堂上所學的詞匯。

二、學生的學

畢竟是學生在學單詞，不是老師，單靠教師的努力是不夠的，指導學生正確學好單詞才能達到真正的教學目的。

1.指導學生掌握正確的單詞發(fā)音。教學單詞時，應對單詞的語音進行分析，特別是元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音，以及字母組合在重讀音節(jié)中的發(fā)音，過好語音關(guān)。如教maths時，應指出a發(fā)/？覸/，但書寫時要寫成a，同時要聯(lián)系已學過的單詞bag， stand， black， cat等進行歸類鞏固，教師要嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，發(fā)好每一個音標，讀準每一個單詞。

2.指導學生掌握記憶單詞的方法。教學單詞時，應對單詞的拼法進行分析，音形結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。如sheep→sh-ee-p，information→in-for-ma-tion，politics→po-li-ti-cs， difficult→di-ffi-cult等，教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)元音字母和輔音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，弄清各個音素與其所代表的字母或字母組合，掌握正確的拼寫形式。

3.指導學生掌握單詞的語法特點、意義和用法。教學單詞時，應根據(jù)需要指出它的詞類。如果是名詞，要指出其單、復數(shù)形式及復數(shù)形式的構(gòu)成方法；如果是動詞，要指出其第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式和過去分詞的變化形式；如果是形容詞或副詞，要指出其比較級和最高級的變化方法。 結(jié)合詞組、句子和上下文理解其意義和用法，因為每個單詞的詞義多種多樣，離開了詞組、句子或上下文，就很難理解其確切含義。如“l(fā)ike”一詞，當動詞意思是“喜歡”：I like reading English very much. 當介詞意思是“像”或“跟……一樣”：He looks like his father. 當形容詞意思是“相像的”：The two girls are very like.

4.指導學生自主學習單詞。在詞匯教學中， 以學生參與為主的小組活動有助于學生自主學習的發(fā)展。小組成員共同完成活動的形式，不僅有利于學生消除膽怯心理及對教師的依賴， 而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和形成團結(jié)互助的班風。同時在活動中，能讓學生體會到合作的快樂和成就感。另外， 集體榮譽感將促使他們提高自我， 增強學習動力。但小組活動之后，教師要注意引導每組學生分析討論詞匯記憶的方法， 以找到適合自己的最佳學習途徑。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時， 教師還要培養(yǎng)學生持之以恒的精神， 因為詞匯學習過程是一個漫長的累積過程，大多學生都有半途而廢的傾向， 所以教師有責任幫助他們克服這種傾向。首先教師應使學生充分認識到詞匯學習不是一勞永逸的事情， 需持之以恒； 其次要使學生對遺忘有充分的思想準備， 有足夠的信心； 再次要使學生了解遺忘規(guī)律“先快后慢”的特點， 幫助他們制訂合理的學習計劃， 進行有效的復習； 最后要利用檢測手段， 指導學習方向， 提高詞匯識記效率， 以增強學生的成就感， 促使他們堅持自主學習。

5.指導學生及時了解英語詞匯的最新動態(tài)。語言是隨社會發(fā)展而發(fā)展和遷移的，不同歷史時期會在不同領(lǐng)域創(chuàng)造出新的詞匯。英語也是在日新月異地變化著，英語新詞、新義、新用法隨著社會與科學技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，教師在教學中應及時補充介紹給學生，當前IT行業(yè)在全球迅猛發(fā)展，國際互聯(lián)網(wǎng)的使用應運生出一些新的語言詞匯，如cybe蜮如（網(wǎng)吧），hecker（黑客）。

總而言之，詞匯教學是英語教學中的一個重要的教學環(huán)節(jié)，同時是學好英語這門語言的基礎(chǔ)。在教學中，教師應把詞匯教學與文化背景、文化內(nèi)涵相結(jié)合，注意語義和語用知識的傳授，提供系統(tǒng)化與個性化的詞匯記憶方法指導，進行有效的詞匯編碼加工，使學生更生動、準確地運用所學詞匯，從而提高學生的交際能力和理解能力。