活化資源，優化過程

曹麗娜

摘 要： 圍繞教學資源活化和教學過程優化調動學生的英語學習主動性和積極性，有利于提高課程教學有效性。引導學生在豐富多彩的語言學習情境中接觸動感十足的英語，嘗試運用自主探究的方式主動學習和使用英語，是促進學生語言知識技能內化生成的必然條件。探討中學生英語自主探究能力培養對開闊知識視野和發展認知思維有重要的指導意義。

關鍵詞： 高中英語 自主探究能力 教材資源 任務互動交流 多元表達

英語課程標準（2013年版）認為，關注學生的學習主體地位和作用，引導學生在相互交流與主動探究中發現問題、探究問題，能幫助他們養成自主學習和主動探究的良好習慣。由此可見，培養學生的自主探究能力，一方面能反映課程教學的生本主義原則，使得學生在主動嘗試過程中不斷增強認知體驗，提高英語表達綜合運用能力。另一方面能滿足學生全面發展的需要，幫助他們在自我主動探究的過程中將認知體驗轉化為自我學習的內在需要，提高英語表達綜合運用能力。

1.讓教材資源變得動感十足，吸引學生的注意力

引導學生在主動學習探究中挖掘潛能，就是在為他們提供生動活潑的學習背景資源，讓他們擺脫傳統靜態資源的束縛，集中注意力，激發主動探究欲望和熱情。

讓教材資源變得富有動感，能有效吸引學生的眼球，讓他們在自我主動調整學習感知的思維基礎上更好地探究。在活化教學資源時，可為學生布置適當的背景資料搜集任務，要求學生帶著相應的學習任務主動搜集與教材資源相關的素材，并通過班級學習園地、手抄畫報等形式予以展現；引導學生針對教材資源中值得探究之處，嘗試運用摘錄、擴寫等方式予以呈現，并引導學生通過對比鑒別發現其中的學習奧妙；引導學生通過自主理解感知的形式呈現自己的理解感知，并鼓勵他們在自我主動呈現的過程中不斷調整思考感知思維方法，挖掘學習潛能。

將教材資源變得動感十足是學生自我研讀和思考的拓展延伸，能在發揮他們學習主觀能動性的基礎上幫助他們積累豐富的語言學習素材。如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求學生到當地的博物館通過查閱相關資料或者搜集圖片的形式，針對“The old TV and audio devices”讓學生運用英語就“Whatre characters about them？”進行討論，以此發展學生的學習認知感悟思維。在此基礎上，還可要求學生圍繞“What do we get from TV and audio devices？”主動表述自己的理解感知，以此加深理解，增強感知綜合運用能力。

2.用任務互動交流增強感知，提高學生的探究力

引導學生在群體合作探究中主動表現自己的才能，使得他們在互動交流過程中主動發現問題、探究問題和解決問題。任務互動運用使得學生的主觀能動性得以體現。任務互動交流過程是學生理解探究能力不斷增強的過程。

任務互動模式運用使得學生的理解思維更開闊。在任務互動交流中，教師應該尊重學生的學習差異，讓他們都有自由表達的機會，鼓勵他們大膽質疑交流；為學生設計具有層次性思考探究的任務，要求他們在自主探知的基礎上嘗試運用不同的語言表達形式予以呈現，增強學習信心；多關注學生交流，運用巡視參與的方式主動融入學生學習探究，指導學生正確思考感知。

學生帶著學習任務進行主動思考和積極探究，能更好地發展理解感知思維。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可要求學生在自主閱讀感知的基礎上獨立完成“Reading A”的思考題目，以樹立語篇學習意識。同時，可建議學生就“If you were Polly，what would you like to do？”和“What do you learn from the blind man？”進行自我思考，以此增強學習主動性和積極性，滿足主動探究需要。

3.以多元表達深化理解感知，豐富學生想象力

以閱讀為基礎，引導學生將自己的理解感知通過一定的語言表達形式予以呈現，不僅為學生的自主探究提供可展示的平臺，還讓學生在自我調整延伸的過程中主動發現問題，不斷豐富自己的想象思維，滿足他們的多元學習發展需要。

教師可建議學生在多元化的語言學習表達過程中，圍繞教材學習內容進行適當的深化和延伸，以此體現學習內容。建議學生采用演講、講故事、情境對話等方式活化理解感知，幫助學生主動展現自己的理解感知思維；運用擴寫、縮寫、改寫等方式呈現自己的學習思維感知，讓他們的豐富想象力得以體現；運用師生質疑對話交流方式鼓勵學生主動與教師交流，引導他們大膽表達自己的思想觀點。這樣的表達交流，不僅能為他們的自主探究提供必要的載體，更能使學生在主動交流中形成自我主動發展創新的精神。

總而言之，培養中學生的英語自主探究能力是課程教學的發展需要，能在凸顯學生學習主體地位和作用的基礎上幫助學生更好地開闊知識視野，增強認知感悟。學生自主探究能力的培養應在增強他們學習自居主動性的基礎上，讓他們多自我質疑探究和互動交流，強化認知感悟，提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013，7（第3版）.

[2]周俊.基于中學生英語自主學習能力培養的探究[J].考試周刊，2012（37）.

[3]成建明.中學生英語自主合作探究能力培養之探[J].文理導航（上旬），2011（12）.

[4]劉秋水.淺談中學生英語自主學習能力的培養[J].學周刊，2011（04）.