討論式教學法在高中英語習題課中的應用

崔樹環

摘 要： 高中英語習題課的教學重點是對學生綜合知識的培養，如何有效地對學生的學習進行引導，是高中英語習題課要解決的重要問題。討論式教學法在實踐教學中能夠有效地激發學生的學習興趣，有效地引導學生進行學習，提高學生討論的積極性和主動性。通過對討論式教學法在習題教學課中的應用進行分析，有利于教師對習題課教學的把握。

關鍵詞： 討論式教學法 高中英語 習題課

討論式教學是在教學過程中，學生在教師的主導下，通過對某一問題進行分析、討論，達到解決問題的目的。在英語習題課教學中，重在培養學生解決問題的能力，讓學生通過討論，對習題進行全面的分析，發現問題的解決思路，能夠有效地提高學生對問題的解決能力，便于改變傳統的“老師講、學生聽”的教學模式，提高學生對問題的理解能力，提高課堂的教學效率。

一、習題的選擇

在進行討論式教學時，對習題的選擇要滿足學生學習的要求，選擇的題型要適合學生討論，以便提高學生的學習效率。在一般情況下，習題的選擇應堅持習題的典型性、基礎性和對比性等相關原則。例如在選擇題型時，可以按照分角色方式，對學生進行分配任務，讓學生在學習過程中通過角色的扮演，活躍習題課堂的學習氣氛。習題課的目的就在于在最短的時間內達到最高的效率，讓學生在短時間內掌握大量的語法知識、詞匯、時態、句式結構等相關知識點，避免學生時間和精力的浪費，提高習題課堂的教學效率。采用討論式教學法的目的是讓每個學生都能參與到課堂學習中，培養學生英語學習的能力。所以教師在習題準備的過程中，要多花時間挑題，努力做到老師下海，學生上岸，提高學生解決問題的能力。要精選典型的、有啟發性和普遍指導意義的題，方便學生進行討論式的學習，在教學過程中做到理論與實踐相結合。例如：定語從句是高中一個重要的語法項目，教師在選擇題目的過程中，要做點仔細和全面，才能有效提高討論式教學效率。

Is this reason the one you gave for your being late.

The stone is so heavy that nobody could lift it.

The stone is so heavy as nobody could lift.

學生可以通過討論關系代詞、副詞的選擇，討論句子的基本成分，分析這個句子的基本結構，達到解決問題的目的，提高學生對定語從句基本知識的掌握。通過這種討論的方式，能夠激發學生的學習興趣，使其積極地參與到問題的討論中，有效地培養學生創新能力和創造能力，改變傳統的課堂教學模式。

二、任務導向討論式的教學方式

在英語習題課程中，教師設置問題式的討論方式，學生通過接受學習任務參與到課堂討論中，提出對問題解決的多種方式，進行舉一反三，鞏固學生問題解決的能力，提高學生的學習興趣。在任務導向討論法中，需要教師選擇一個比較合適的習題，激發學生進行討論的興趣，在討論的過程中，學生可以根據自己的理解，對問題發表自己的看法和理解，各抒己見，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在討論的過程中產生主動學習的意識，將英語學習的綜合知識運用到習題的解決中，進而提高學生問題的解決能力和知識掌握能力。例如在教學相關的習題時：The instant I saw her，I recognized her. 句中instant 為名詞短語，引導時間狀語從句，要求學生根據實際情況進行分析，它一般翻譯成“一……就”，這樣就可以教學生討論以下詞匯：the moment，the minute，the first time，the second 和on/upon...doing及連詞no sooner...than；hardly...when，immediatel等，學生就可以通過習題對這些內容進行分析，并進行反復的討論和整理，對這些詞匯的用法有一個全面的理解，鞏固學生對相關知識的學習和應用，也提高學生對英語綜合能力的運用。

三、頭腦風暴法的討論式教學

頭腦風暴的特點就是讓學生全程參與到習題的討論中，要求學生敞開思想，將各種解題的方法闡釋出來，提高討論式教學的有效性。在高中英語習題課的教學中，老師可以設置一個有效的討論題，提出一些問題，讓學生獨自思考，引導學生對系統相關的問題進行思考和討論，發表自己對問題的理解和看法，保證每個學生在學習過程中，能夠體會到討論的優勢，幫助學生反思對問題解決的看法，最后由教師通過總結，學生進行反思，最大限度地教給學生解決問題的方式，培養學生創新思維的能力，改變學生被動學習的狀態，進而提高課堂教學效率。

四、討論法在習題課教學需要注意的問題

首先，合理地選擇合適討論習題，好的討論習題，可能有效地激發學生的學習興趣，也能夠提高學生解決問題的能力。習題的選擇要求滿足學生的需要，激發學生的學習興趣，引導學生對問題進行深入的分析，改變學生被動的學習狀態。同時，討論式的系統選擇能夠引導學生思考，激發學生的解題思維，有利于學生對問題進行討論，改變學生的知識結構，方便學生有效地運行綜合知識解決問題。其次，在學生討論的過程中，教師要及時地對學生進行評價。教師對學生討論的評價以鼓勵為主，在學生討論偏離習題的主要方向時，教師要做到對學生的正確引導，這樣才能有效改變學生的討論質量，提高學生討論的積極性和主動性，同時教師在對學生進行評價的過程中，注重對每一個學生的問題進行討論和分析，保證習題課討論評價的公平性，以提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]沙桂杰.討論法在高中英語教學中的應用[J].中學生英語，2010（4）.

此論文為保定市十二五規劃立項課題研究成果。

課題名稱：普通高中高效英語課堂教學模式探究

課題立項批準編號：201209