“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

馮艷宏

摘 要： 當前我國的高中英語寫作教學與新課標的要求還存在一定的差距，這些差距影響著新課標的實施和高中英語教學改革的進行。通過對“過程寫作”的研究，發現這種教學法可以提高高中生的寫作能力，培養學生的合作協作意識，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞： 過程寫作 高中英語 寫作教學

引言

什么是“過程寫作”教學法？所謂的“過程寫作”教學法，就是在英語寫作教學中，教師積極引導學生注意過程寫作的聯系，而不是只注重結果，教學的目的不是注重作文成績，而是將英語作為一門語言進行學習和鍛煉。總的來說，“過程寫作”教學法在英語寫作教學中的應用，并不是將英語作為一門課程來學習，而是真正作為一門語言來學習的。

1.高中英語寫作教學的現狀

1.1教師教學理念落后

受到傳統教學觀念的影響和社會現實的左右，目前大多數高中仍然將英語教學的目標和重點放在考試上，看中的是腦海中存在的知識，整個高中英語的寫作并不是學生自己真正的寫作能力，而是通過一些固定的模板和結構，讓學生在考試過程中填入符合主題的幾個單詞和句子，這樣的文章在平時的考試和高考中很容易見到。教師教學觀念沒有隨著時代的發展而改變，這是當前英語寫作教學中存在的一個很嚴重的問題。

1.2學生缺乏學習的動力

學生缺乏學習寫作的動力是當前英語寫作教學中存在的另一個問題。寫作確實是一件相對其他方面來說比較枯燥無味的事情，英語寫作更是一件困難的事情，它需要耗費的時間長，但是見效并不是很快，這是導致學生參與英語寫作練習少的主要原因。根據調查，由于初中在英語寫作的課程上沒有給予足夠的重視，導致高中的英語學習進度跟不上，學習困難越來越大。接下來到了高二、高三階段，為了應付考試，學習英語的重心更是轉移到詞匯的記憶和閱讀能力的提升上，而寫作能力卻沒有得到訓練。如此惡性循環下去，學生對于學習英語寫作的興趣和動力就隨著英語的學習慢慢變弱。

2.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的實施措施

“過程寫作”教學法，顧名思義，就是注重英語寫作的過程，而不是注重寫出來的文章有多好。那么怎么實施英語寫作教學中的過程寫作。

2.1寫前準備活動

這一階段主要包括教師寫作教學導入、學生小組討論和制定提綱三個部分。教學導入階段，教師需要將寫作內容與實際生活相聯系，引導學生的思路，盡可能地激發學生的思維發散力，讓學生覺得有東西可寫。學生下組討論階段，每組組織4到6人進行，讓學生自由發表自己的見解，在教師引導下積極發現實際勝過中的寫作素材，做到有話可說。制定提綱階段，在這個階段要大體上確定寫作的基本思路、范圍及寫作的內容，將文章的主體確定下來，即基本框架。需要注意的是，在制定提綱的這個階段，需要自己獨立進行，而不是再進行小組討論了。

2.2獨立起草階段

獨立起草階段，在上一個階段結束以后，通過小組討論和老師講解寫作技巧之后，學生就可以按照自己列的提綱進行獨立起草寫作了。這一階段，教師要鼓勵學生積極寫作，不要因害怕出現錯誤而不敢寫。如果學生缺乏信心，可以同意學生打草稿，但是要提醒學生，在打草稿的時候，沒有必要將所有要寫的東西全部呈現在草稿上，只需要列幾處重點，通過這些重點提醒自己要寫什么，從而節約時間。在學生進行寫作時，教師要積極巡視，幫助學生發現語法上的錯誤并且及時改正，學生有問題時要及時給予指導。

2.3教師反饋階段

按照以往的教學傳統，當學生完成寫作以后，教師直接進行打分，當文章返回到學生手上的時候，除了多一個鮮艷的分數以外，其他沒有任何改動，這是不符合“過程寫作”教學要求的。當學生完成寫作以后，教師應該不急于進行分數的判定，而要分析文章的整體結構、詞匯的應用及相關語法的使用，對文章的思路給出評價，并給出修改意見，最好是給出指導性意見，不宜將意見具體化。同時，教師要注意收集普遍存在的問題進行集中講解，并對優秀的文章提出表揚。

2.4最后定稿寫作階段

經過了教師意見反饋和問題集中講解以后，學生要根據文章進行二次修改，根據教師的指導意見，對文章的思路重新進行整理和修改。教師要積極鼓勵學生之間和學生老師之間進行溝通，如果學生異議，也要及時和教師溝通，交換相關問題。教師要將修改后的文章再次進行評定，并從選出優秀文章進行表揚，這樣做可以提高學生對英語寫作的興趣，還能夠增強學生學習的競爭意識和合作意識，激勵學生積極進行英語寫作。

結語

總之，“過程寫作”顛覆了傳統的英語寫作教學方法，是符合當前英語的教學目的和新課標的要求的。教師要積極運用這一教學法進行教學，從而全面提高學生的英語寫作能力，全面提高學生的英語素質，幫助其更好地發展。

參考文獻：

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