論英語語音知識對聽力水平的影響

騰智敏

摘 要： 文章重點闡述了英語語音知識對聽力水平的影響，主要介紹了音素、重音、連讀、不完全爆破等語音現象及音系規則，提出了英語語音知識是提高英語聽力水平的基礎，以期引起英語學習者在練習聽力的過程中對語音現象的重視。

關鍵詞： 語音 音系規則 聽力水平

1.引言

據統計，在人們的言語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，讀和寫分別占16%和9%。在提及英語學習的五個技能“聽說讀寫譯”時，“聽”也一直處于第一位，聽力的重要性不言而喻。但是“聽”并非一項獨立的技能，它與“說、“讀”和“寫”有著密切關系。傳統翻譯教學法培養出來的英語專業學生，往往具備較強的讀寫能力，但聽說能力稍顯遜色，聽不懂，也說不好。究其根源，在于沒有掌握最基本的語音知識，對一些語音音系規則不了解。要想聽懂別人說的英語，自己的發音首先要正確，同時要掌握重音、連讀、不完全爆破和同化等語音知識。因此，教師在聽力課上有必要對學生進行系統的語音訓練，讓學生認識到語音知識對聽力水平的影響，了解扎實的語音知識是提高聽力水平的基礎。下文中將對這些可能影響聽力水平的語音現象逐一進行分析。

2.語音現象與聽力水平的關系分析

2.1音素

音素是語音的最小單位，音素構成音節，進而形成一個單詞、詞組、句子、段落甚至語篇。因此，練習聽力的第一步，應該是正確把握音素。學生在聽力過程中覺得區分具有相似音素的單詞很難，如sheep和ship，full和fool等。這就要求學生掌握正確的口形和發音方法，并了解相似音素的主要區別。比如sheep和ship兩個單詞，一個長元音[i：]，一個短元音[i]；發[i：]時兩頰口腔肌肉緊張，雙唇向兩旁拉開，為微笑狀；而發[i]時口腔肌肉放松，雙唇自然張開，口比發[i：]時張得要開些。學生了解二者在發音上的差異后，自身的發音問題得到解決，在聽時自然能夠區分。當然，除了理論上的講解外，學生還需要大量的練習。教師可以利用更多的語音對立體，或一些短語、句子強化學生的發音，同時通過播放錄音練習學生聽時的辨音能力。以[i：]和[i]為例，學生可以通過一些單詞對，如leak和lick，peel和pill，bean和bin，leave和live，以及其對應的一些句子，如Stopit leaking！和Stop it licking！，This peels got vitamin C in it.和This pills got vitamin C in it.等進行練習，有意識地辨別兩個音素。

2.2重音

英語是“重音語言”，英語中的雙音節詞一般有一個重音，多音節詞一般有一個主要重音，這個重音叫做單詞重音。單詞中重音的變化會影響詞義甚至詞性，如“perfect”一詞，重音在前時為形容詞性，意思是“完美的”，而重音在第二個音節時為及物動詞，意思是“使……完美”，類似的詞還有很多，如content，present，conduct等。重音還可以區分合成詞和詞組，如greenhouse（溫室）和green house（綠色的房子），hotdog（熱狗）和hot dog（感到熱的狗）等。如果單詞重音不清楚，在輸入聽到的內容時就容易犯錯。例如在聽寫句子/du：//ju：//la？覦k//？奩？藜//′gri：nha？尬s/時，如果不了解greenhouse和green house在重音上的差別，就容易將句子寫成Do you like the green house而犯錯。

但是，單詞重音并非固定不變，在句子中，單詞重音可能會發生轉移。例如：

A：The dentist is at seventeen Mill Street.

B：Seventy？

A：No，not seventy—seventeen.（Ann Baker 2009）

上例中，seventeen一詞的重音發生了轉移，因為緊隨其后的單詞的第一個音節重讀，這時其重音應轉移到第一個音節。如果此時我們仍然按照單詞重音判斷這個單詞，就會出現錯誤。就如對話中的B，把seventeen誤認為seventy，所以重新詢問以進行確認。由于不了解該語音規則，形成了影響聽力理解的障礙。

句子重音雖有一定的規律可循，但這些規律并不是一成不變的。為了強調，我們通常會把一般不重讀的音重讀。例如：

A：Who stole my hat？

B1：I didnt steal your hat.

B2：I didnt steal your hat.

B3：I didnt steal your hat.

B4：I didnt steal your hat.

在上述對話中，同一句話，B在說的時候重音不同，句子的意義則完全不同。第一句話強調主語“我”沒有偷你的帽子；而第二句話則強調我“沒有”偷帽子；第三句話中重讀“steal”這個詞，說話人可能想說我并不是“偷”，我只是借你的帽子戴一會兒，馬上就還給主人；最后一個回答說明我偷的不是“你的”帽子，而是其他人的。所以，說話人在說話時重讀的單詞不同，會影響整個句子的意義。

2.3連讀

學生學習英語時往往不會連讀，這與漢語的說話習慣有關。中文講究吐字清楚，字正腔圓，必須把每個字都發清楚。所以學生說英語時覺得生硬，很能明顯分辨出是中國學生說的英語。這個問題會直接導致學生在與英語本族語者對話時，聽不懂對方表達的意思。

在連貫的講話中，同一意群中相鄰的詞或音節之間的連接叫連讀。這種連讀使語言流暢自然，如果不熟悉連讀的規則和技巧，在聽的過程中，就很容易把連讀的這些詞錯誤地認為是某個新的單詞。

連讀的音節一般不重讀，只需自然地帶過。英語的連讀可分為以下幾種情況：（1）輔音和元音之間的連讀。如a cup of tea（cup和of連讀）；stand up；in a minute（in和a連讀）；如果不了解這一規則，在練習聽力的過程中，則容易漏掉一些小詞，如介詞of、定冠詞the、不定冠詞a/an等；（2）[r]音與元音之間的連讀。如far away；clear it up（clear和it連讀）；（3）元音與元音之間的連讀。當兩個元音相鄰時，若要發得連貫，需要在兩個元音之間加上滑音[j]，[w]或[r]，將它們連接起來。如how old are you（how和old間可加一個[j]音）。

2.4不完全爆破

英語語音中還有一種現象叫不完全爆破。不完全爆破又稱失去爆破，常見的不完全爆破音有：爆破音/b，p，t，d，g，k/在單詞中位于詞尾或句尾，并且后一個單詞也以爆破音開頭時常發不完全爆破音，如sit down，fat boy，good time；爆破音在摩擦音和破擦音前，往往也發不完全爆破音，如at that time。有不完全爆破音的詞或句子，乍聽起來好像沒有爆破音，而事實上有，只是沒有聽出來而已。這種現象有時會造成聽者對詞或句子的錯誤理解。

2.5其他

除“重音”、“不完全爆破”和“連讀”外，英語中還有許多特殊的音系規則，如單詞的濁化，即把清輔音發成與之相對應的濁輔音。例如在stare，space和skate這三個單詞中，/t/，/p/和/k/出現在/s/這個因素后時，需濁化為相應的濁輔音/d/、/b/和/g/。同化，即一個音素在其相鄰音素的影響下變成與鄰近音相同或相似的音，如鼻音化、齒音化、軟腭化、清音化等，在聽力過程中，學生最容易忽略清音化這個同化現象。例如has to /h？覸z//t？藜/在完整的語流中應變化成/h？覸st？藜/，當學生聽到這個發音時，容易將其理解為一個單詞，很難與has to這兩個單詞聯系起來，從而造成聽力障礙。縮讀，即兩個音相互影響而縮讀成一個音。例如當第一個單詞末尾的/s/，/z/（摩擦音）和第二個單詞開頭的/s/（摩擦音）連讀，此時我們只發第二個單詞的第一個摩擦音。如whose seat，我們無需讀/hu：z/ /si：t/，而是/`hu：`si：t/。Step by Step 2000第三冊第一單元中出現了Beijings space center和Chinas space center兩個表達，很多學生在聽時都會將其誤以為Beijing space center和China space center。出現這種錯誤的根源是對這條音系規則不熟悉，從而影響了聽力效果。這些都需要英語學習者在學習過程中不斷總結和積累。了解了這些存在于自然話語中的發音習慣后，并不意味著大功告成，還需要學習者更努力地練習，多在實際聽力環境中體會。

3.教學實例

教師在教學過程中可就每一種音系規則對學生進行專項訓練，提高學生對這些音系規則的敏感度。

比如為提高學生對重音位置變化對意義的影響這一概念的認識，教師可以將學生分兩人一組進行對話練習。一方在聽同伴閱讀對話時，將自己認為對方想要表達的重點標出來，對話結束后，兩個學生進行討論，確認自己是否真正理解了對方的交際意圖。相信通過多次這樣的重音練習，學生在聽力理解活動中就能夠更準確地把握講話者的交際意圖。

在此，筆者以2011年12月26日VOA特別英語科技報道的第一段為例，學習“不完全爆破”這一語音規則。

Electronics were among the most requested gifts this holiday season.The Consumer Electronics Association has studied holiday gift buying in the United States for the past eighteen years.Jim Barry is a spokesman for the CEA.We spoke with him last week，just before many Americans exchanged Christmas gifts.He said buyers this year planned to spend a little more than they did last year.

具體實施步驟如下：

（1）給學生講解“不完全爆破”的基本規則。

（2）將材料發給每個學生。

（3）要求學生根據自己對不完全爆破的理解，標出需要發“不完全爆破”音的地方。

（4）播放聽力材料，要求學生在聽的過程中識別播音員的發音，同時修訂自己的判斷。

（5）要求學生大聲朗讀整段話，特別注意自己朗讀時在“不完全爆破”音的地方是否發音正確。

（6）給學生播放全新的聽力材料，對該音系規則進行強化訓練。

4.結語

以上提及的語音現象和音系規則都是在英語學習過程中常見的，且對聽力效果影響較大。掌握一定的語音知識是提高聽力水平的基礎。當然，要使自己的聽力水平上一個臺階，除了要學會并運用這些語音知識外，還需要具備其他的聽力能力，如詞匯量、語法知識、根據已有知識進行推斷的能力等，還要多聽多讀，增強聽感和語感，從各個方面著手，真正提高英語聽力水平。

參考文獻：

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