比較綻詞韻

黃巖

《語文課程標準》對中、高學段關鍵詞教學要義及實現目標有明晰的表述與要求。當下部分教師抓住關鍵詞組織教學，但對抓住關鍵詞后如何最大限度地發揮其教學價值意識不強，方法不當。筆者運用“比較法”進行關鍵詞教學，效果較好。

一、替換比較

1.近比，于細微處品出情思與邏輯之美。

案例1：蘇教版六（下）《廣玉蘭》第一自然段“觀賞”教學。

我用“這句話中‘觀賞能否換成‘觀看”這個問題統領教學，學生默讀2至5自然段，畫出描寫作者看到的廣玉蘭句子，交流。接著讀沒被圈畫的句子，發現其共同點：都是作者看過廣玉蘭后發出的贊賞，表達對廣玉蘭的喜愛，再讓學生默讀這幾個自然段，在學生厘清：“2、3、4、5自然段都先寫自己看到的，再寫自己的贊賞之情”后設問：“觀賞”一詞可不可以換成“觀看”？

生：我覺得這篇文章是圍繞“觀賞”來寫的，這個詞語使文章段與段之間聯系得更緊密。

師：是呀，一個“賞”字不僅寫出了作者對廣玉蘭的喜愛之情，更使文章的段與段之間聯系得更緊密，讓整篇文章渾然一體。

此案例我通過換詞設問，激起學生思考，然后引導學生聯系下文，通過圈畫和品讀相關句子，使學生發現下文和“觀賞”一詞的關聯點——表達的內容相近，再探尋每一段句語句之間邏輯關系和“觀賞”一詞的鏈接點——都先寫看到的，然后再寫作者的喜愛、欣賞之情。將“觀賞”，詞語內在價值和意義通過比照、吟詠等方式一點點放大，促使學生不但品出作者情感，還品出文章內在聯系。

2.反比，在矛盾處凸顯赤子之心。

案例2：蘇教版六（上）《把我的心臟帶回祖國》“疾馳”教學。

我首先啟發學生想象面對恩師深厚情誼、殷切期望，淚水溢滿眼眶的肖邦回首華沙城會說點什么？引導學生走進肖邦內心，感觸其對恩師、親人、祖國的留戀。然后叩問既然肖邦如此留戀祖國，為什么不是依依不舍地離開，而是疾馳而去？通對對比凸顯矛盾，激起學生思維碰撞。

生：因為肖邦太愛自己的祖國，他多待一會兒，就多一分離別的痛。

……

學生思維被激活，我因勢利導，追問：“僅僅如此嗎？請大家默讀課文四、五兩段，想一想，離別的18年是怎樣的18年？”學生與文本的對話在一個更廣闊的背景下展開后得出：這是沒時間概念的18年；工作、工作、再工作的18年；四處奔波的18年；日夜思戀祖國的18年。我追問：“他為什么而奔波、工作？肖邦真的沒有時間概念了嗎？”學生的思維引向深入后得出：他在為祖國的解放而奔波，整整奔波18年；肖邦把分分秒秒都投入工作中，創作音樂激發起同胞們的斗志；肖邦的時間概念是他的分分秒秒都屬于祖國。

師：“疾馳”還讓你真切地感受到什么？

生：“疾馳”告訴我們肖邦想盡快投入到為國家解放而斗爭的新的戰斗中去，一刻也不能耽擱。

師：是呀，因為不忍面對而“疾馳”，更因不能耽擱，不肯耽擱而“疾馳”呀！讀出肖邦此刻豐富的內心世界吧！

我將“疾馳”置于文本整體語境中，拓寬學生整體領悟語言文字內涵的背景，讓學生的思維觸摸到“疾馳”的內核——肖邦不忍耽擱（他不愿讓恩師看到自己內心的痛楚），更不肯、不能耽擱（祖國波蘭的被沙俄侵占，人民生活在水生火熱之中，他必須立刻投入到解放祖國的斗爭中去。）。整體觀照“疾馳”，其在學生認知世界就不只是速度的符號，而是肖邦情感的迸發、愛國志向的張揚。

二、增刪比較

1.遮蔽，于平淡處昭顯戰士品質。

案例3：蘇教版五下《大江保衛戰》“頓時”教學。

我先出示：⑴支隊長一聲令下：“上！”一條長龍在崩塌的堤壩下出現了；⑵支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。讓學生自由讀這兩句話，發現其何異同，學生得出：第一句話比第二句少“頓時”這個詞，這時我讓學生把這兩個句子放到文中去，再聯系上下文讀一讀，會分別讀出怎樣的感受？

師：透過“不猶豫、不耽擱”你感受到什么？

生：戰士們搶險時奮不顧身，爭先恐后的精神。

師：是呀，“頓時”！僅僅兩個字就把戰士們搶險時奮勇爭先的精神表現得淋漓盡致。讓我們來讀一讀這句話吧。

我通過對原句中“頓時”這個詞的遮蔽，讓學生把這兩句話放到整體語境中品讀，感受“頓時”這個詞語“去”“留”后所傳達的信息異同，讓學生在誦讀涵泳中讀出頓時背后所蘊含的意蘊——戰士們奮不顧身的精神品質。

2.微縮，在普通處，感受疊詞魅力。

在不改變詞語意思的情況下，對詞語進行形式上的“壓縮”，引導學生對“壓縮”前后句子的對比品讀，凸顯作者用詞的精當妙趣。

案例4：蘇教版四（下）《宋慶齡故居前的樟樹》“蓬蓬勃勃”教學。

我問：“蓬勃”是什么意思？（茂盛）讓學生默讀第四自然段，找出直接描寫樟樹茂盛的句子，即“樟樹不高……綠得發亮”。再問：蓬蓬勃勃是什么意思？（十分、特別、不一般的茂盛。）

師：除了剛才大家讀的那兩句話外，這段話中你還從哪些句子語中讀出樟樹的蓬蓬勃勃？

生：樟樹四季常青……蓬蓬勃勃。

我通過把關鍵詞“蓬蓬勃勃”進行“微縮”的方法，引導學生聯系具體語境多層次，多角度品讀感悟，在引讀感悟中，在我適時的點撥、追問、提煉下，“蓬蓬勃勃”在句子中表情達意的精當妙趣根植于學生認知視野。