先聲奪人巧導(dǎo)入

徐寅

摘 要： 導(dǎo)入是高效課堂的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要清楚導(dǎo)入原則，鉆研教材，研究學(xué)生，充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，設(shè)計(jì)出適合課堂實(shí)際的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計(jì) 優(yōu)化方法

良好的開端是成功的一半。語文課堂上教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為語文課堂的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師不注重導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，或者沒有導(dǎo)語。其實(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖只有短短的3～5分鐘，但在語文教學(xué)中有其獨(dú)特地位和功效。

一、何為導(dǎo)入

導(dǎo)入，又稱之為“開場(chǎng)白”，是課堂學(xué)習(xí)的開始部分。對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文特級(jí)教師于漪有過一段精彩的譬喻，她說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)成功的導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和“角色欲望”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)參與到新課學(xué)習(xí)中，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以說導(dǎo)入是語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)生命力的重要形式。

二、導(dǎo)入的原則

怎樣才能優(yōu)化語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？這就需要語文教師不僅鉆研教材，研究學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)智，而且清楚導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)成，把握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本原則，然后根據(jù)它們精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語。

首先要吸引學(xué)生注意力，只有在這樣的情況下上課，才能“箭無虛發(fā)”，句句入耳。它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)步入知識(shí)的殿堂，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，點(diǎn)燃思維的火花，教師就此講明學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師趁勢(shì)導(dǎo)入新課，自然水到渠成。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)界限并不明顯，因此在導(dǎo)入過程中必須具體情況，具體分析，做到科學(xué)性和藝術(shù)性、規(guī)范性和靈活性相統(tǒng)一。

三、導(dǎo)入方法例談

語文導(dǎo)入方法很多，語文教師可根據(jù)實(shí)際需要選擇，提高導(dǎo)入藝術(shù)，取得理想的課堂教學(xué)效果。

（一）懸念式導(dǎo)入法

懸念可以使人萌發(fā)期待心理，產(chǎn)生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳?shù)目释梢杂行W(xué)生的注意力吸引到既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，給教學(xué)過程增添活力。

于漪老師教《拿來主義》一課時(shí)就采用了這種導(dǎo)入方式：“同學(xué)們課外閱讀興趣甚濃，閱讀的范圍比較廣泛。半個(gè)學(xué)期以來，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全班看的雜志種類多達(dá)六七十種。科技作品且不說，中外文學(xué)作品也有二百七十多本。其中有唐宋詩詞、明清筆記小說，以及外國名著《高老頭》、《悲慘世界》等。大家這種讀書的積極性是好的，應(yīng)該表揚(yáng)。然而，你們可曾想過，對(duì)待這些古代的與外國的文化遺產(chǎn)采取怎樣的態(tài)度才是正確的呢？是一概接受，還是全盤否定，還是采取審慎加分析的態(tài)度？今天我們學(xué)習(xí)魯迅先生的《拿來主義》一文，可以從中得到啟發(fā)。”

這個(gè)導(dǎo)入從表面看是對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的統(tǒng)計(jì)，是對(duì)課外閱讀情況的檢查，實(shí)則是為如何“拿來”作鋪墊，是為了激疑設(shè)問，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，以誘發(fā)學(xué)生的探究心理，激發(fā)其解決問題的欲望和興趣，促進(jìn)其思維積極。

例如教學(xué)《周總理，您在哪里》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“提到周總理，人們總會(huì)從心底激起對(duì)他深深的懷念和無限的崇敬之情。難忘1976年1月8日，敬愛的總理與世長辭了。盡管‘四人幫不準(zhǔn)人們悼念這位偉人，但是人民不顧高壓，仍以各種形式悼念他的逝世，當(dāng)人們想到總理對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)鞠躬盡瘁，沒有遺產(chǎn)，沒有子女，沒有墳?zāi)沟臅r(shí)候，無不熱淚盈眶。詩人柯巖懷著誠摯而深切的感情寫下了《周總理，你在哪里》這首優(yōu)美的抒情詩。”

教師用深沉凝重的語言使學(xué)生首先感受到周總理崇高的人格美，使學(xué)生懷著崇敬的心情學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）故事式導(dǎo)入法

故事往往具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。如科學(xué)家的趣聞逸事，作家、詩人的浪漫生平，發(fā)明創(chuàng)造的誕生經(jīng)歷，這些對(duì)青少年都有巨大吸引力，常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過典故、寓言、傳說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，進(jìn)入新課。

例如教授《皇帝的新裝》時(shí)可以導(dǎo)入與安徒生有關(guān)的故事：“童話大師安徒生有一次被邀參加宮廷舞會(huì)。一位小姐久聞他的大名，于是大獻(xiàn)殷勤，不住地問：‘你覺得我這件衣服怎么樣，顏色好嗎？樣式好嗎？質(zhì)料好嗎？你喜歡嗎？安徒生冷冷地說：‘都一樣，談不上喜歡。小姐說：‘你覺得我穿什么顏色，什么樣式，什么質(zhì)料的好？安徒生回答語驚四座，他說：‘皇帝的新裝。引得周圍的大笑不止。”此時(shí)教師接著說：“皇帝的新裝是什么樣兒的呢？為什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我們來學(xué)習(xí)他的童話《皇帝的新裝》。”

這個(gè)導(dǎo)入利用課文聯(lián)系現(xiàn)有故事精心設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生帶著懸念進(jìn)入情境，從而為課文的教學(xué)成功創(chuàng)造了條件。

（四）新舊知識(shí)聯(lián)系式導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助與新的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的舊知識(shí)，使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，做到“溫故而知新”。

某老師講授《范進(jìn)中舉》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了一個(gè)封建社會(huì)科舉制度的殉葬品。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn)中進(jìn)一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

這樣的導(dǎo)入，既有利于學(xué)生的知識(shí)遷移，又有利于提高學(xué)生的比較分析能力。

總之，課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)千變?nèi)f化，其最終目的是使課堂教學(xué)變得引人入勝。教師要導(dǎo)其動(dòng)腦，導(dǎo)其動(dòng)口，導(dǎo)其動(dòng)眼。這樣就能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑珍，等編著.教學(xué)技能[M].長沙：湖南師范大學(xué)版社，1996.

[2]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]陶本一，王光龍主編.語文學(xué)科教育學(xué)[M].太原：山西高校聯(lián)合出版社，1991.

[4]蔡偉等主編.語文案例教學(xué)論——課堂導(dǎo)入和收束[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2012.