解析高中語文教學評價對教學效率以及效果的作用

馮仰聰

教學評價是按照教學目的，以一定評價方式和方法，對整體教學效果進行考核，其中包含教學過程、教學方式及學生對知識的掌握情況等內(nèi)容，通過這些內(nèi)容不僅能了解教學情況，還能增強教學效果。本文主要通過對高中語文課堂教學的評價了解其對教學效率和效果的具體作用。

一、靈活多變的教學評價對教學效率及效果的作用

教學過程中，教師對學生的情感、學習態(tài)度、知識掌握等情況進行評價，能對課堂教學效率起到良好的調(diào)節(jié)作用，但教師對學生的評價則需要根據(jù)不同情況，做出靈活調(diào)整，如口頭性的激勵評價、肢體語言的肯定評價及借助物質(zhì)獎勵的認可評價等方面，都是通過教學評價提高教學效率、增強教學效果的措施。

如講解《阿房宮賦》時，通過課文背景知識的闡述和音頻材料的播放，讓學生大致了解文章后，教師設(shè)計問題用來活躍課堂氣氛。教師讓學生讀完文章第一段內(nèi)容后，回答阿房宮的建設(shè)設(shè)計有什么特點？這時學生紛紛在文章里尋找答案，有的學生回答說根據(jù)文章“覆壓三百余里”可以看出阿房宮的面積很大，教師要對該學生進行評價，用類似于這位同學回答得很正確、非常不錯等話語肯定學生。有的學生回答從“五步一樓，十步一閣”可看出阿房宮有很多樓房，有的則回答通過“各抱地勢，鉤心斗角”看出阿房宮建筑錯落精巧，教師要稱贊這些同學的表現(xiàn)，鼓勵他們下一次更積極踴躍地思考問題。

除此之外，口頭形式的教學評價還要根據(jù)不同學生、不同課程及不同問題鼓勵和肯定學生，激發(fā)學生的學習動力。如以上一個例子為例，當教師將文章的第一段分析講解清楚后，可以詢問學生有沒有其他不清楚的問題，可以提出來，這時最常見的情況就是學生低著頭，悶不吭聲，教師可以采用點人的方式，如果該名學生闡述了自己的問題，教師就可以采用類似于你的思考點非常正確，視角也較新穎，能問到點子上等話語鼓勵學生敢于說出想法，從而很好地激勵學生認真學習，提高教學效率。

二、肢體語言的教學評價對教學效率及效果的作用

如學習《變色龍》時，教師提出奧楚蔑洛夫斯這個人物的基本性格是什么？通過哪些地方可以證明他具有這樣的性格呢？有學生回答奧楚蔑洛夫斯善變、見風使舵，在文章中的體現(xiàn)則是變化快、反復無常，雖然該名學生的回答不是很完整，但是教師也要給予鼓勵性評價，通過豎起大拇指贊揚其表現(xiàn)，并表揚其能結(jié)合上下文回答問題。當教師位于學生旁邊時，可以通過輕輕撫摸其頭部，或肩膀認可學生的學習態(tài)度。除此之外，教師一個贊許的眼神、甜蜜的微笑都可以傳達出對學生表現(xiàn)的認可，從心理上給他們帶來愉悅感，從而有更強的動力和積極性學習，能夠有效提高教學效率，強化教學效果。

在學習詩詞或文言文等比較難理解的文章時，教師可以利用物質(zhì)獎勵評價學生。

如學習《滕王閣序》時，根據(jù)正確朗讀，對知識點的掌握，以及能將所學知識點加以運用三個層面給予不同的物質(zhì)性獎勵，當學生能對文章正確斷句，有感情地朗讀時，教師獎勵小的練習本，以此鼓勵和肯定學生的表現(xiàn)。當學生能認真且正確地完成課后練習題，類似于睢園綠竹中睢園的含義，氣凌彭澤之樽中彭澤含義等問題，達到熟練掌握課本知識的水平時，教師可以給予筆記本作為激勵。當學生能將類似于“爽籟發(fā)而清風生，控蠻荊而引甌越，天柱高而北辰遠，蟹六跪而二螯”，這四個短句中“而”字代表的含義闡述明白時，即可獎勵兩支中性筆鼓勵學生。根據(jù)學生知識掌握情況，運用能力設(shè)立不同的物質(zhì)性獎勵，將對學生的學習起到客觀評價的作用，同時活躍課堂教學氣氛，提高教學效率。

三、學生自我評價和互評體現(xiàn)教學效率及效果的作用

教師對學生在課堂上的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，能從心理和情感上促進學生積極學習，從而對提高教學效率和強化效果起到促進作用。但學生的自我評價和互評能讓學生從知識掌握情況出發(fā)，揭示學習中的不足，為教師的教學提供參考意見，從而增強教學效果。

教師雖然是按照教學目標授課的，但對學生吸收程度或掌握情況的了解一般是通過考試的，所以教師要為學生制定自我評價標準，如學完《荷塘月色》后，教師發(fā)給每個學生一張表格，上面陳列出“這篇散文的寫作背景掌握情況、寫作特點”等問題，并按照掌握良好、一般、較差等層次，讓學生根據(jù)自己的情況填寫，如未掌握或理解，就需要學生填寫具體哪些方面還有所欠缺，這樣師生都能掌握教與學的情況，對教學效率的提高有一定的改善作用。

學生互評是有效調(diào)節(jié)課堂教學氣氛的手段，但在互評的過程中很容易出現(xiàn)學生習慣性挑對方的毛病、缺點，忽視核心部分等情況，教師在學生的互評中需要起到主導作用，引導學生學會用欣賞的眼光看待其他同學，從同學的回答中吸取對自身有利的東西。

如學習《紀念劉和珍君》時，教師根據(jù)教學安排，提出文章為什么要從追悼會上，程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又反復說“無話可說”等問題，并讓學生互相討論后回答，再讓其他小組對答案進行點評。通過這種學生互評的方式，教師可以了解到更多學生對文章的不同理解程度，讓學生對知識點的理解更深刻。除此之外，在互評過程中，教師還要給予回答問題和評價的學生肯定和贊許，這樣才能提高教學效率。

本文主要闡述教師和學生的評價對教學效率及效果的作用，認為靈活多變的教師評價、學生自我評價和互評能有效促進教學效率的提高，并通過實際教學案例加以說明。