簡談體育教學中的特殊教育

馮鐵男

（哈爾濱師范大學體育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

目前，隨班就讀已成為北京市特殊教育格局中的主體形式，隨著特殊教育事業的不斷深入發展，將會有越來越多的殘疾學生隨班就讀。隨班就讀學生由于生理或心理上的缺陷，他們在身體素質、運動水平、學習能力等方面與普通學生相比有著不同的特點而且存在較大的差異。如何對他們進行正常的體育教學，這對普通中學的體育教師提出了更高的要求。

1 提升人格魅力，建立平等與交流意識

不論是健全學生還是有著一定殘疾的學生，他們在人格上都是平等的，對學習和生活享有平等的權力和義務。因此，作為體育教師，首先，要改變自身對他們的看法，不能心存歧視，要注重與他們的平等交流，體育教師的肢體語言、管理態度、交流形式應由傳統的居高臨下向平等融洽轉變，以平等的人格尊重他們，以關心和愛護的心態對待他們，以自身的人格魅力影響他們，在平等對話和肢體語言交流中營造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛。如此，與他們之間的交流就會暢通無阻。師生間的交流暢通無阻，學生才能主動地參與教師組織的各項活動，并能主動提出與自身相關的學習策略，以尊重、理解和真誠的心對待教師。

其次，要樹立他們的自信心，特殊學生的心理往往會心存自卑，要想改變他們，首當其沖就是要培養他們的自信心。奧斯古德和塔南鮑姆建立的關于認知態度一致性的理論認為，教師的表揚或稱贊有利于學生克服缺點、樹立戰勝困難的決心并激發學生的自信心。對于這些特殊學生來說，他們更需要教師的鼓勵，更渴望得到別人的認可，所以教師應該更多地進行適時的鼓勵和口頭的表揚，例如，“好”“不錯”“有進步”“太棒了”等，這些口頭的評定對提高學生的自覺性、積極性能起到很好的作用。王×同學曾經是筆者所教的一個有著嚴重聽力障礙的學生，即便上體育課她也需要配帶助聽器，從第一堂課開始，筆者就十分關注她，把她的位置調到前排，故意放慢講話速度，不時地詢問她是否聽清楚。課上筆者會鼓勵她跟著同學一起練習，并且及時給予鼓勵。2周之后，筆者接到了她家長的電話，她的家長十分感謝老師對她女兒的幫助，說孩子現在越來越喜歡上體育課了，再也不會像從前一樣故意逃避體育課了，覺得和同學相比自己一點都不差。教師要在教學中發揮自己的人格魅力，應充分以自己的人格魅力潛移默化地影響學生。

2 尊重個體差異，制訂個別化教學計劃

體育學科不同于其他學科，它更看重學生的積極參與性，對于學生的運動能力也有著很高的要求，由于學生本身在運動能力等方面存在很大差異，所以很難達到統一的教學要求，尤其是對待這些有著特殊障礙的學生，更不能和其他同學一樣。前蘇聯著名心理學家維果茨基認為，只有走在最近發展區內的教學，才是有效的教學。這樣的教學才能有效激發學生潛能并使學生體驗到成功。因此，可以根據特殊學生的具體情況，制訂相應的教學內容與目標，以此增加這些學生的成功體驗，在教學中，則采用集體教學、小組輔導和個別輔導相結合的組織方式，使得他們能更好地參與到體育活動中來。

張×是筆者教過的第一個有著智力障礙的學生，從第一堂課開始筆者就看到了她的與眾不同，上課站隊的時候永遠是站在隊的最末尾，練習的時候永遠是遠遠地站著看著，之后了解到她有著三級智力障礙。為了改變她，筆者制訂了三步走戰略，第一步，感受體育課；第二步，參與體育活動；第三步，按相應目標進行考核。在第一步的實施戰略中，先從最開始協助老師拿器材開始，每當她同筆者準備器材的時候，筆者都會告訴她這節課要學什么、怎么做，同時希望她也能跟著一起練習，從最開始的羞澀，到現在每節課前能夠主動詢問筆者是否需要幫助，大家都看到了她的改變，更感受到了她被需要的渴望。緊接著，筆者便實施第二步，加入到同學中，進行體育項目的練習，在實施這一過程中，遇到了一點小波折，那就是剛開始大家都不樂意和她同組練習，感覺她會成為小組的累贅，不過在老師的極力開導下，同學們還是慢慢接受了她，并且開始主動地幫助她，鼓勵她。因此，很順利地進行到第三步，在上學期學習的排球墊球中，相對于其他同學24個優秀來說，筆者給她制訂了只要墊球12個便記為優秀的標準，最后在大家的幫助下以及憑借張X自己的努力，她在排球這一項中，墊球15個，取得了非常不錯的成績。對于這些特殊學生來說，由于他們肢體活動能力有限，學習動作較慢，完成動作質量較差，天長日久連嘗試的勇氣都容易喪失。對這些學生我們不能冷漠視之，要給予更多的幫助和激勵。學生只要敢于參與，只要有一點的進步，只要達到一個微小的目標，只要有一點拼搏精神的顯示，就應該給予贊許和肯定，使他們在實踐中感受自身的能力，從而提高自我評價水平，增強自信心。

3 夯實專業素養，提高教學能力

一名優秀的體育教師應勤于學習，不斷充實，大膽實踐，勇于創新，永遠給學生以充實感、新鮮感。對于特殊學校的體育教師來說，建立殘疾兒童教學的新理念，構建殘疾兒童課程內容，設置評價體系，以適應殘疾兒童自主發展的需要，是特教教育中提出的更高要求。體育教師要善于學習和鉆研專業理論，不斷追求專業技能和教學管理的完美，不斷探討適應殘疾兒童身心健康的教學方法，注重在教育教學中教師角色的轉換，逐步成為殘疾兒童學習與發展的促進者，才能贏得學生的尊重。

對這些特殊學生的教育，不在于教了多少年，更重要的是對他們用心教了多少，我們雖不是從事專門特殊教育的老師，當面對這樣一些特殊孩子的時候，同樣有責任有義務讓他們享受到參與體育的運動樂趣。我們不能夠把他們與其他同學一起來對待，對他們的教育目標、指導思想、課程內容、教學方法與手段應該有所區別，教師必須不斷地充實自己，提高自己的在這方面的專業化水平。思想上，要平等對待他們，給他們一定的人文關懷，讓他們都能夠在體育教學中建立和感受到自主的尊嚴；行動上，可以根據所碰到學生的自身特點，積極探討制訂出如何提高其自身的身體機能，增強其身心健康，提高其適應社會發展的能力的好方法，并加以實施，讓他們通過教育教學活動，體驗和感受到學習的樂趣。

4 注重和家長的溝通，構建與家長情感融匯的橋梁

要想對這些特殊孩子取得教學上的成功，還有一條那就是離不開家長的支持。要擯棄以往體育教學與家長無關的想法，要讓家長擺脫以往消極的安全第一的觀念，要敢于讓孩子參與到科學的鍛煉活動之中，并加強與學校、教師的交流，及時掌握學生學習進程，注重日常體育活動的開展，將日常的間斷性的體育課，延伸到日常的生活之中。積極構建與家長情感融匯的橋梁，讓家長能配合老師，一起完成對孩子的教育。在對張×進行教育教學中，筆者積極尋求家長的支持，接班之后沒多久，便和她的家長通了一次電話，除了詳細了解她的情況之外，還把筆者的想法告訴她的家長，那就是讓家長能夠配合老師，能夠主動詢問她在每節體育課中的表現，并及時給予鼓勵。在最后的考核中，筆者還與家長商定讓孩子親自參與考核，以堅定孩子的自信心，正是有了家長的支持，張×同學一年來有了很大的變化，變得陽光開朗了許多，會主動參與到體育活動中去，并且能夠和同學主動進行交流。

每一位體育教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽學生的心聲，從體育教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該做什么、學什么、怎樣學的主宰者轉變為與學生合作學習的伙伴。殘疾學生同樣是獨立的、有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人，體育教師要善于去研究學生，幫助學生，保持與學生平等的姿態，做學生的合作者。教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，使每一位學生在體育課中都能快樂成長。

每一個孩子都是天使，都有被愛的權力，而他們這些有著特殊殘疾的孩子則是折翼的天使，他們更需要被愛。作為學生他們都有受教育的權利，作為體育教師的我們，更無權剝奪他們享受運動的權力，關愛每一個學生，尊重他們享受運動的權力，這樣，他們才會享受到被愛。

[1]郝傳萍，盧雁，王洪云.北京市隨班就讀體育教師現狀研究[J].中國特殊教育，2009（109），77-78.

[2]張立文.體育教學中智障學生自信心培養初探[J].現代特殊教育，2010（5）32-33.