略談初中籃球教學中分層教學法的應用

尹保強

（海豐縣赤坑中學，廣東 汕尾 516434）

本文將從教學目標、教學過程和教學評價三方面應用分層理論探索其運用在初中籃球課上的教學效果。

1 分層教學的意義

層次教學充分地尊重了學生的需求。教師根據(jù)學生的愛好來制訂有所側重的教學方案，對籃球水平不同的學生進行相應的教學，提供與其水平能力相符合的教學環(huán)境和教學條件，不斷地促進學生去實現(xiàn)自我的發(fā)展。分層教學的方法也有助于推動學生之間的個體水平差異逐漸平衡。分層教學是從實際情況入手，讓所有的學生能夠在同一時間內(nèi)根據(jù)自身的能力水平進行有針對性的個性化的訓練和強化，使學生的體質(zhì)能夠不斷地提高，培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣和參加籃球活動的積極性。分層指導教學的方法強調(diào)目標與措施的相適應性，并以此為出發(fā)點，幫助學生們根據(jù)其自身條件進行不同層次的學習。分層教學能夠?qū)W習進度和學習的難度實現(xiàn)分層次的定制，這是素質(zhì)教育很好的體現(xiàn)。那么分層理論怎么具體地運用到籃球的教學中去呢。下面將從教學目標、教學過程以及教學評價三方面來進行論述。

2 教學目標的層次性

學生作為課堂教學的對象，應該是學習活動中的主體。由于學生的身體條件和運動能力在個體與個體之間的差異較大，這種差異在體育課上表現(xiàn)尤為突出，因此需要體育教師在確定教學的目標時考慮到這種差異性，根據(jù)學生的個體情況來制訂適合學生的教學進度和練習內(nèi)容的難度。在教學的過程中除了看到學生之間的差異性也要認識到共性是寓于個性之中的。造成學生在體育課上差異性的主要因素有興趣、知識層次、身體素質(zhì)和技術技能等。教師在教學過程中，按照學生的學習水平程度、學生的身體素質(zhì)和學生自我預期目標等將學生進行分類，可以分為強、中、弱三個層次。在新課標中對于體育課提出的要求是以身體練習為主，因此教師在安排教學內(nèi)容的時候?qū)Φ谝粚哟蔚膶W生要關注對其技能的提高和練習的綜合性；對于第二個層次的學生來說，則要著重強調(diào)學生的鞏固性練習并逐漸過渡到應用性的練習當中去，同時也可以嘗試著根據(jù)學生的掌握情況進行提高性的練習；對于第三個層次中的學生，由于其基礎較弱，則在教學內(nèi)容上主要以基本練習為主，通過常規(guī)的學習形式的練習慢慢過渡到復習性練習，之后再逐步進行應用性的練習。這種分層教學的方法并不是對學生進行明顯分層，而只是在進行教學過程中的一個參考，讓學生做到心中有數(shù)，并能夠?qū)W生的學習進行適時地干預。層次也會隨著教學的進行而根據(jù)學生的個體情況不斷地發(fā)生動態(tài)的變化，教師要對學生的情況進行及時地觀察和總結，從而發(fā)現(xiàn)并滿足學生不斷變化的學習需求。

以行進間運球為例，有的學生由于平時比較熱愛體育運動，在課余時間經(jīng)常與同伴打球進行相關技能的訓練，所以在這方面表現(xiàn)較為優(yōu)異，可將其劃定為第一層次，在學生進行行進間運球的學習過程中不單要要求其對動作要領要完全地領會和了解而且要要求其在跑動的過程中運球，并鼓勵其嘗試左右手交換運球；對于那些平時參加體育活動鍛煉比較少但身體素質(zhì)又不錯的學生可將其設為第二層次。要求其對行進間運球的要領有基礎的理解和掌握，并盡量做到在跑動中進行基本的運球訓練。要求其在運球過程中有向前看的意識同時保證不丟球；對于一些平時鍛煉較少且身體素質(zhì)一般的學生尤其是女生來說，可將其設為第三層次，要求對行進間運球的要領有初步的了解和掌握，訓練其在跑動過程中掌握運球要領，不丟球。

現(xiàn)代的教育要想充分地以學生為主體，將學生的發(fā)展作為核心，就要承認學生之間的個體差異，并對其予以充分地尊重。分層教學能夠較好地體現(xiàn)這些。分層教學有利于學生根據(jù)自身的水平通過一定的努力達到既定的目標，使其能充分感受到進步的喜悅并保持對學習的積極性。

3 教學過程的層次性

3.1 充分考慮教學的要求和具體的內(nèi)容

為了更好地實現(xiàn)教學的目標，往往需要對教學內(nèi)容進行多元化的設計。在這樣的理念指導下，體育教師在對課堂內(nèi)容進行安排的時候有了更大的自由空間，可以針對學生的具體情況來設計不同的教學目標。對不同層次的學生提出相應的要求并為其定制相應的教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的設計上，對高水平學生加大練習內(nèi)容的難度，對水平較低的學生可以分散重難點內(nèi)容的安排，指導學生進行梯度學習，充分重視學生個體化能力的差異性。

以訓練學習原地單手肩上投籃為例。在教學的過程中，教師可以將學生分成1、2、3組進行分層授課。對1組學生在內(nèi)容講解上要詳細，要求學生掌握準確的要領和預備姿勢，并在講解的過程中強調(diào)蹬地和伸臂的動作；對于第2組的學生來說，要在講解要領的時候進行示范，在內(nèi)容強調(diào)上更為具體和詳細，如蹬地、伸臂以及屈腕和撥指動作等；對第3組學生要講解投籃的概念，給學生示范和強調(diào)蹬地、伸臂和屈腕、撥指的動作，并在此基礎上講解球的飛行弧線以及瞄籃點。

3.2 確保教學組織方法與形式富有層次感

在初中籃球課的教學過程中教師要重視基本的練習，為學生留出足夠的學習和練習的時間，并在學生練習的過程中給予合理有效的指導。如運球教學方面，教師要科學地安排運球基本技能的教學，之后提供不同的練習方法供學生自由選擇，如單人跑、走、曲線等行進間不同形式的運球練習；原地兩種姿勢運球、 二人對抗進行防守和進攻方面的練習。較為自由的教學活動安排有利于提高學生課堂學習的積極性，使其對學習內(nèi)容保持興趣，有利于營造輕松的課堂氣氛，提高學生的學習效率。

4 教學評價的層次性

在初中籃球教學課堂的活動中，學生由于其身體條件不同和運行天賦不同而導致其對課堂內(nèi)容掌握程度不同。教師要對學生的個體差異給予足夠的理解和尊重，在對其進行評價的時候要保證不打擊學生參與教學活動的積極性，并能夠鼓勵學生開發(fā)自身的潛力，了解自己的水平并堅持訓練和學習下去。在評價的過程中，教師要有意識地弱化評價中選拔和鑒別的功能，而是要著重著眼于其激勵的作用，將此作用突出并放大，這有助于調(diào)動學生參與教學活動的積極性，并在學習和訓練過程中更加自信，使創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

例如，在傳接球練習完成之后，教師要及時地對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定，并舉出一些同學作為榜樣進行點評，對學生在訓練過程中的完成度進行肯定和贊揚，鼓勵其它學生多多學習和模仿，與此同時教師也要適時地點出學生在傳接球過程中的不足，如在雙手拋出球的瞬間應該充分做出撥球的動作，并解釋這一動作細節(jié)能夠使得中遠距離傳接球更準確地完成。再比如，在做防守練習時要肯定防守一方的動作效果，同時要指出其應該在不違反規(guī)則的情況下充分地利用身體優(yōu)勢。這樣的方式使得在籃球的教學中學生的積極性不被打擊，同時也能使學生發(fā)現(xiàn)不足不斷地進步和提高。在教學的過程中，對于一些身體素質(zhì)較好，籃球技能掌握也較熟練的優(yōu)秀學生予以適當?shù)姆穸ǎ苊馄潋湴磷源螅m當?shù)姆穸軌蚣钇鋱猿植恍傅赜柧毑粩噙M步，而對于籃球?qū)W習能力較差的學生來說，教師則要通過對其訓練過程中不斷予以肯定來激發(fā)其學習的興趣，使學生在原有的基礎上能夠得到一定的提高和發(fā)展，讓學生體會到自己進步的成就感。分層次的教學有利學生在其原有能力水平的基礎上得到進一步的提高，使其學習的積極性得到提高，在打籃球的過程中分析和解決問題的能力不斷地增強，使得教學目標得以很好的實現(xiàn)。

5 結 語

分層教學在初中籃球課上的運用能夠充分發(fā)揮學生的主體意識，鍛練其實踐的能力并有助于學生創(chuàng)新精神的激發(fā)和培養(yǎng)，使學生的籃球技能和知識在體育課上得到最大程度地提高和積累。對不同層次的學生采取不同的教學方法有利于所有的學生在教學的過程中感受到學習帶來的樂趣。總之，分層教學方法的運用有利于使教師教學的主導性和學生學習的積極性得到充分地體現(xiàn)和發(fā)展。因此，在初中體育課上鼓勵廣大教師們不斷去實踐和運用分層教學的方法。

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