高師體育教育專業學生教學能力培養研究述評①

聶慧 王彤

(山西師范大學體育學院 山西臨汾 041000)

1 問題的提出

根據教育部發布消息，2013年全國普通高等院校畢業生人數高達699萬，而就業率不足30%，是建國以來高校畢業生就業形式最嚴峻的一年。高等師范院校畢業生就業問題尤為嚴重，2010年全國高等師范院校畢業生總數超過60萬，而整個教育系統提供的用人需求不足25萬。除了畢業崗位供不應求之外，師范院校畢業生自身素質與教學能力的不足也是影響其就業能力的主要因素，由于自身素質與教學實踐水平偏低，遠遠不能達到就業單位的聘用需求，只能被拒之門外。高師院校作為未來教師的培養搖籃，高師生是未來教師的主要儲備力量，教學能力作為高師院校學生走向教師工作崗位、實踐教師合格職責的最重要的能力之一，受到越來越多人的重視。

2 教學能力的內涵

在我國，目前對能力的概念的界定，常常與人的活動相聯系，更加注重能力在活動過程中的作用?！掇o?！分袑ⅰ澳芰Α苯忉尀椋撼晒Φ赝瓿赡撤N活動的必須的個性心理特征，分為一般能力和特殊能力。前者指進行各種活動所必須具備的基本能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力等；后者指從事某些專業性活動所必須的能力，如數學能力、音樂繪畫能力或飛行能力等，人的各種能力是在素質的基礎上，在后天的學習生活和社會實踐中形成并發展起來的。

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊統一關系，作為教師，其教學能力是決定教師在其中的地位、作用的核心因素，并且教學能力直接影響著教學活動的效果。教學能力就學術界卻沒有一個統一的要求，但其有一個統一的共識，有學者認為：教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力；還學者認為：教學能力是從事教學活動的主體完成教學任務的能力，是教學活動任務被完成的條件和方式的反映。教學能力就應當包括教學設計能力、教學組織能力、教學監控能力、教學評價能力、教學反思能力；其他學者也從不同的角度和具體的闡述中對教學能力進行詳細的分析，現在對于“教學能力”雖沒有一個權威、特定的解釋，但每一位學者都從自己對于教師教學能力的角度進行理解闡述，每一位學者都的切入點不盡相同，但解釋的教學能力核心宗旨都是為了能夠順利完成教學任務，并促進學生的發展，及課后對自我的教育而做出的一切努力。

3 國內師范生教育研究現狀的述評與啟示

我國邁入現代社會已有近百年的歷史。解放以來,特別是改革開放后的20年來，我國的綜合國力大大增強，人民正擺脫貧困而步入小康，教育的普及程度大大提高，高等教育也有了較大的發展。這是我國師范教育在這一階段存在和發展的基礎，同時也是邁入開放式非定向培養——教師職業證書階段的前提。我國的師范教育起步較晚，教師專業化進程尚處在初級階段。有學者曾經指出現在我國教師教師教育培養的重心要上移，教師教育向非定向型轉化要謹慎，教師教育的師范性與學術性要整合；教師教育職前職后教育要一體化。還有學者認為需要加強我國教師的專業化水平，教師專業化是現代教育改革與發展的必然要求，而目前我國教師的各種教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準。朱新梅在分析我國部屬師范學校時認為應該加強建立教師職前培養和在職(職后)培訓一體化的師資培訓體系以及高效的管理和激勵機制，而且教師教育體系要重建，要明確師范教育的辦學方向。長期以來我國師范院校由于強調學術性，忽視了對于“師范”的教育，師范畢業生首先在思想上不愿意當老師，在業務能力上也缺乏職業訓練。因此需要用新的模式來培養未來的教師。師范生一進師范學校的校門就應該接觸中小學校、接觸孩子，進行專業思想的培養。教師這個職業是應用性而非學術性的職業，教師只有課上得好才能受到學生的喜愛和尊重。所以只有學術性與師范性相結合才能培養出合格的教師。從我國當前的教師教育狀況看，師范教育基本上處于教師職前培養和職后培養相分離的局面。高師院?；旧铣袚毲?，教育學院基本上承擔職后，這種局面對于教師的可持續發展和全面素質的提高是極為不利的。綜上所述，現代的師范教育主要任務是提高學歷和專業化程度，溝通職前、職后教育。我國師范生培養正向著專業化方向前進，師范教育有待提高，在師范教育培養中職前教育是師范生成為教師的前提，其中最重要的是師范生四年的大學師范教育，高師院校對師范生的教育是其成長為合格教師的基礎和關鍵。

3.1 教學能力培養現狀的研究分析

通過對教學能力培養現狀資料的收集發現，關于教學能力培養的研究較少，核心文獻更加沒有，具體的教學能力培養現狀不容樂觀。有學者對陜西高校體育教育專業學生教學能力培養現狀與對策上分析了相關政策文件看，學生教學實習時間太短，多數學校對此沒有進行調整，其對于人才培養的主動性、自主性顯得不足；從培訓過程看，培訓時間短、培訓缺乏針對性和相應考評機制，導致培訓質量和效率不高；從管理過程看，指導教師的責任和目標不明確，實習基地的功能、作用沒有充分發揮。而在對沈陽體育學院運動訓練系游泳專修學生教學能力培養現狀的調查與分析認為教學實習課對提高教學能力和日后工作有幫助；學生在教學實習課中還存在諸多問題；教師在教學實習課上的作用不可替代,適當地給予學生鼓勵、指導學生授課時的技術動作與教學手段,對學生進行客觀準確的評價,幫助學生提高教學能力。

3.2 高師院校體育專業學生教學能力培養模式的研究

對于教學能力培養模式的探究，彭玉琨提出了培養師范生的教學能力的方法是“導—練—結”就是教師輔導、學生練講、師生共同總結,進而改進提高的一種新型教學方式。徐文娟就教學能力培養模式的改革創新設想如對教學大綱的重新修訂，調整教學內容，創新教學形式；王鳳歧在體育教育專業體操普修課教學能力培養模式依托體操教學的基本授課的培養模式與培養學習能力的教學模式，進行了從指導思想、模式結構、組織教法、考評方法上的具體闡述。

3.3 高師院校體育專業學生教學能力培養方法、手段的研究

高師體育專業是培養中、小學體育師資的專業。任何專項作為學生課時占據重要地位的科目，學生在專項學習和培養能力，理論和實踐的結合中，是最有利于提高學生的教育能力，學生在思考如何學好技術的同時，會提高自己各方面的能力。有學者指出學生綜合教育能力的培養是一個復雜的系統工程，應加強學生體育教育意識的培養，學生體育教育意識是培養體育教育能力的前提；加強學生的實習教育，實習教育是大學期間培養學生教育能力的一項重要途徑；加強學生余暇鍛練指導能力的培養。也有人認為高師體育改革應突出強調“師范”特性。應有意識地重視培養師范生的組織指導能力、防止運動中出現傷害事故的能力、處理運動中突發事件的能力、掌握多種健身方法和原理的能力，增加中小型體育比賽的編排組織及裁判方法、創編游戲、帶課間操及課外訓練等能力培養內容，突出終身受益的個性化教材內容。教學能力是學生成為老師的關鍵，所以在已有研究中較多探討的是學生教學能力的培養。有學者認為首先應該是口頭表達能力的培養，其次是組織教學能力的培養，最后寫作能力的培養。也有學者認為在術科教學的實踐中通過具體的辦法力求使學生在體育技術、技能提高的同時，獲得相應的體育教學能力。師范學生體育教學能力的培養應貫穿于體育教學的全過程，應在全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要的指導下，把體育教學能力培養滲透到教學每個部分的各個教學環節中。

4 結語

高師院校學生教學能力的培養現狀不容樂觀，注重教學能力的培養學校較少；培養教學能力的模式需要不斷的創新與改進，與時俱進；對學生教學能力的培養方法與手段不盡相同，但其宗旨是讓學生進行實踐活動，沒有系統性，不能全面的闡述教學能力的培養過程，只是單純的進行一定的實踐活動，運用科學驗證的較少，個人認為應該首先考慮體育意識及教學能力重要性的意識，因為思想導致行為；主動認識體育教師教學能力，在課前、課堂中、課后任課教師進行有意識的采取各種積極的方法培養學生的教學能力。

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