有效視角下進行聽評課活動的實踐與思考

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學，310018）

有效視角下進行聽評課活動的實踐與思考

陳通海 （浙江省杭州市下沙第二小學，310018）

一、做好頂層設計，保障聽評課的效度

筆者所在的杭州市江干區(qū)教研活動基于協(xié)同合作、有效發(fā)展的角度出發(fā)，積極發(fā)揮教師團隊合作研究的能力為目的，積極探索具有區(qū)域特色的體育教研新模式，通過教研模式的創(chuàng)新，讓每一位教師都帶著任務去聽課，帶著思考去評課，帶著反思去撰寫聽課隨筆，提高活動的效度；通過聯(lián)片區(qū)域合作共同體教研，通過此教研模式，提高活動的廣度。筆者通過對參與活動的教師進行觀察與尋訪，發(fā)現(xiàn)由于組織者頂層設計上的改革，大多數(shù)教師的聽評課行為能夠立足現(xiàn)場收集信息，并在一定程度上進行自我反思，的確改變了以往隨意性、目的性不強的現(xiàn)象。

二、明確活動目標，把握聽評課的維度

教研活動的目標是提高教師的教學能力。聽評課的教研活動，首先面臨著“聽什么，怎么聽”的2個關鍵問題。筆者基于親身參與的教研活動為基礎，從本區(qū)聽評課所關注的重點進行歸納與分析，從以下幾個維度來闡述聽評課的切入點。

1.基于目標與過程統(tǒng)一的維度

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）明確指出：“以目標達成來統(tǒng)領教學內(nèi)容和教學方法的選擇，在教學過程中教師要選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法來逐步達成教學目標，使教學目標與過程互為統(tǒng)一”。通俗的說，在課堂教學中，教師把課堂教學要達成的目標細化分解到教學過程中，落實到每個教學環(huán)節(jié)中，同時在教學過程中，要體現(xiàn)出為達成目標的過程，要緊緊圍繞教學目標開展各種練習，兩者相互統(tǒng)一于教學之中。如，浙江省中小學課堂教學評比活動，三年級的籃球課教學，目標設置為：能區(qū)分直線運球和原地運球的不同按球部位，75%的男生能直線運球7～8米，女生為5～6米。教師針對直線運球的技術環(huán)節(jié)，在教學過程中設計安排了“球?qū)殞毺琛薄ⅰ扒驅(qū)殞毶⒉健薄ⅰ扒驅(qū)殞氝^‘橋’”等主要實施手段。那么，觀察組可以通過教學目標，去追蹤目標在教學過程中的落實程度，從教學目標制定、教學過程中教學方法、教師的教學行為對實現(xiàn)教學目標的推動程度等方面進行有針對性的評課。

2．基于體能與技能和諧發(fā)展的維度

通過體能與技能和諧發(fā)展維度的聽評課，主要意圖是提高教師在教材內(nèi)容處理上能將技能教學作為課堂教學的主載體，同時重視體能鍛煉，促進學生運動技能與體能的雙提升。在這個維度可以從體能、技能、運用的3個維度去聽評課。如，從技能教學和體能練習時間和練習量的分配、不同的技能教學內(nèi)容結(jié)合什么體能練習技能學習和體能鍛煉之間銜接所采用的方法更有序、有效的組合練習等視角。

3．基于教學方法和教學手段的有效性維度

教學方法和教學手段是影響有效達成教學目標的重要因素，只有所選擇的教學方法有效，學生的學習方式才會有效，課堂教學才會有效果、有效率。因此，在聽評課的過程中，聽評課可以從教學方法和教學手段是否圍繞教學目標開展，是否為了解決教學重難點、教學方法和教學手段是否有效、是否能夠不斷激發(fā)學生練習的積極性等方面進行切入。

4．基于教師講解與示范的有效性維度

體育學科特點決定了教師在課堂中的講解與示范，對學生學習效果起著重要的作用，如何做到精講多練是體育課堂教學追求的目標之一。在聽評課過程中，觀課教師可以從授課教師講解的語言、時機；示范的時機和角度，以及示范與講解配合程度等方面切入，來進行觀察與評價。

5．基于體育器材、場地利用的有效性維度

體育課堂的場地設計、器材的布置是幫助學生學習的重要條件。場地的充分利用、器材的恰當安放，有利于教師組織教學，提高課堂效率。教師可從場地設計合理，漂亮美觀利用率高、精心選用器材，提高學習效率。利用器材突破重難點，為學生學習提供有效的輔助作用等方面進行聽評課。

三、立足事實交流，提高聽評課的信度

評課是將授課人的教學策略和方法結(jié)合自身特點進行吸收并產(chǎn)生思維碰撞的火花，進行內(nèi)化從而提升教師能力的途徑之一。筆者認為聽評課首先要立足課堂實際，以帶著發(fā)現(xiàn)問題的意識去聽課，帶著解決問題的意識去評課，但不拘于某一種形式，如，可以從技術點、發(fā)展點、感悟點3個角度去評課；也可以從體能、技能、應用3個維度去評課；還可以從常規(guī)優(yōu)化、教材內(nèi)化、教法細化、手段趣化、評價激化的“五化”角度去聽評課。但要堅持的是依據(jù)事實來做評價，有理有據(jù)，并有破有立，形成相互分享，共同研究的教研氛圍。

基于以上的觀點闡述，筆者認為科學的策劃以聽評課為方式的教研活動能夠有效地幫助一線教師通過觀、聽、思、論、研的過程，提高教學能力；同時只有有效地讓每名教師帶著研究的思維去參與，活動才會達到預期的目標。

[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社.2012.

[2]莫豪慶主編.新課程背景下中小學體育教材教法和單元教學計劃[M].北京：人民教育出版社.2009.

本期“案例研析”主持團隊名單：

主持人：浙江寧波 陳昌福

成 員：湖北武漢 徐仲書安徽安慶 李 莉山東青島 于周濤江蘇南京 沈 鋒