“體育課有效學習時間”觀察法

孫喜和 翟孟杰 （浙江師范大學體育與健康科學學院，321004）

“體育課有效學習時間”觀察法

孫喜和 翟孟杰 （浙江師范大學體育與健康科學學院，321004）

案例研析（研討網址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6025&extra=page%3D1）

編者按：聽評課是教師進行職后學習的一種方式，也是學校和各地教研部門促進教師專業發展的重要途徑。然而現實中聽評課的教研效果與理想的目標之間差距甚大，一方面是缺乏專業聽評課的相關理論知識，另一方面對過程的設計不足，造成活動流于形式。基于這一認識，本期“案例研析”拿出有破有立的系列問題進行引導，參與者們詳細地分析當前以聽評課教研活動的不足之處，并依托聽評課的具體環節，圍繞著課堂觀察形式，分工合作方法，課堂信息資料收集等問題進行深入的研討。選取的文章通過對有效學習時間觀察的思考；如何運用觀察量表以及以項群合作體模式實施觀察，結合某區域體育教研活動具體的實踐與反思，從不同的視角闡述了“有效聽評課”的理論與實踐案例。希望以此為切入口，引發更多的教師積極參與，深入思考，形成更多更好的操作案例，讓聽評課從經驗判斷，走向科學界定，讓聽評課成為真正促進教師專業發展的良方。再次感謝各位積極參與，特別感謝浙江師范大學孫喜和副教授的指導。希望一線教師一如既往地關注“案例研析”欄目，讓我們針對具體的現實問題，展開理論與實踐結合的研討，共同進步共同提高。

教學觀察法在我國體育教學領域中是一個全新的話題，但從體育教學發展的歷史上來看，體育課的課堂觀察在我國早已存在，最典型的就是體育課的密度和強度的測量與觀察。這種測量和觀察，為當時以“體質教育觀”為中心的教學研究起到了較好的促進作用。可見教學觀察和測量是教學研究不可或缺的一種工具。

但是，自上個世紀90年代開始，隨著教學觀和教學理念地不斷發展變化，對體育課進行觀察和測定卻出現了停滯的現象。近年來，為提高體育課教學的質量，又有學者對教學觀察和測量提出了新的思路。但，由于過度依賴母學科教育學的成果，并沒有在真正意義上形成體育課自身的切實可行與操作簡便的觀察法。

然而，從國際的研究動向來看，運動教育學（Sport Pedagogy）或者是關于體育教育中的教學研究，卻出現了突破性的進展。如果說上世紀的80年代以前，教學研究的主流還是思辨研究和解釋學的研究的話，那么，從80年代初期開始出現的實證性研究和經驗科學研究就已經揭開了體育教學研究的一個新篇章。

這其中最為著名的是美國的“體育課有效學習時間”（Academic Learning Time in Physical Education）觀察法。這種方法是基于教育學上關于“教學中學生到底能夠在多大程度上進行有效學習”這一課題的深入研究而應運而生的，是探究在限定學時內學生們到底能否取得最好學習效果的一種教學技術或者方略。

這種方法的出現并不是偶然的，是美國體育教育學界花費了近40年的時間，在經歷了理想的教師特性探尋（年齡、性別、IQ）、教師課堂上有效的教學方法的探究等研究沒有尋找到突破口后，開始轉入有關教學的“過程-結果”的探究的結果。這種“過程-結果”的探究，在發表了大量的論文后，取得了建設性成果。所謂“有效學習時間”觀察法就是這個時期開發出來的一種教學觀察法，而“體育課有效學習時間”觀察法，也是在這種背景下產生的，并得到了歐、美、日等眾多發達國家體育教學界的青睞。

由于我國的體育教學觀察研究剛剛起步，為了便于廣大一線教師能夠盡快地對自己或他人的教學進行評價或有效指導，本文將美國學者西登托普[1]開發的“體育課有效學習時間”觀察法和高橋健夫[2]在日本對西登托普的方法的開發與運用并結合自己的理解，介紹給大家，以便能夠借他山之石來提高我國體育教學的質量。

一、體育課教學觀察指標的選定

體育課教學從大的框架來看，基本上可以從3個側面來確定觀察指標。

第1個側面是與教師傳授過程中相關的眾多可變指標。這些指標可以讓人們將注意力集中到教師的教的過程上來。諸如“給學生提供指導”、“向學生提問”、“給學生提供反饋”、“讓學生停止正在做的錯誤動作”、“給做得好的學生適當的贊揚”等內容。另外，還有諸如“組織班級活動”、“管理學生的活動”、“組織學生的移動”、“處理突發事件”等內容。這些指標的變化和發展，與教師的傳授水平有著必然的聯系，特別是通過這些指標的觀察，可以對教師上課的水平有一個基本的把握并能夠給出一個比較恰當的評價。

第2個側面則是在學生學習過程中，具有諸多的可變指標。對這些指標進行觀察，可以使人們將注意力從教師的身上轉移到學生身上來，切實看到學生們的學習態度和學習效果等。這些指標包括“學生從一個活動場所移動到另一個活動場所花費的時間”、“學習過程中學生做動作出現的錯誤頻率”、“學生在一堂課上，能夠切實地投入學習動作所用的時間總量”、“在集體項目中（如，排球），整個隊伍能夠進行有效練習的時間總量”、“課上為了完成規定的目標所進行的練習總時間”和“學生理解和消化教師傳授信息所花費的時間”等內容。這些內容，既與學生的學習效果直接關聯，又可以通過直接觀察，提高對學生學習評價的可信性。

第3個側面則是與學生的學習效果，或者說是學習成果相關的諸多變量。這些變量的變化能夠直接讓我們看到學生學習的變化和成果。教師在教學中，期待和想要的就是這種變化。但是，能否看得到這些變化，則與體育教學的目標規定有著必然的聯系。談到體育教學目標，必須考慮到3個方面：1.本次課能夠達成什么目標的問題，這個問題非常直接地反應了學生是否能夠達到教師設定的各項目標的問題，可以用“不能達成”、“容易達成”、“能夠達成”和“非常好地達成”這4個指標來反映；2.經過一段時間的學習，學生是否在“身體素質的變化”、“技能水平的提高”、“知識量的增加”和“比賽能力的加強”等方面進行連續觀察的指標，也稱為“短期內可觀察”的指標。一般情況下，這些觀察變量在單元結束后就可以進行直接的測試，并通過測試結果來初步判定當前教學是否達到預期效果；3.從教育的目標、體育課程的目標、國家標準的要求或者依照某種標準設定的能夠在實戰中將自己具備的能力發揮出來的表現力的評價和測定。但是，對這些指標的觀察和測定存在著指標多和觀察難度大的問題，屬于另一個方面的評價問題，本文在此不作討論。如此看來，對體育課上學生的變化和取得的成果的觀察和限定就相對簡單和明了了，也就是對體育課的指標觀察限定在第一種情況，如果是系列觀察的話，可以是第一和第二種情況結合起來使用。

綜上所述，體育課的觀察和測定可以從3個方面進行，即教師的教授過程觀察、學生的學習過程觀察和短期教學成果的觀察。其中教師教授過程的觀察，可以從教學內容的視點上，分為一般內容（體育課的組織過程）和體育課內容（與運動的知識、技能和體能及表現力相關的內容）2方面來進行；而學生學習過程的觀察可以從“從事學習活動”和“從事非學習活動”（指與知識、技能、體能和表現力的發展無關的內容）2個方面來進行。一堂課的成果觀察，則從學生本身對難度動作、技術的理解、學習的態度及教師整體對課程的把控等方面進行觀察。具體的指標與標準（見表1）[2]。

二、觀察及觀察方法

觀察需要3個人單獨同時進行，并且每名觀察者要對3名學生進行間隔為12秒的輪流觀察（見表2）。觀察時要不斷地變化觀察對象并記錄下觀察的結果。具體為6秒鐘觀察，6秒鐘記錄，在36秒鐘內完成1輪對3個人的觀察，另外，在1分鐘內要對3個側面規定的5項內容進行觀察和記錄（也就是說，表2左邊的3個觀察對象和右邊的觀察內容都要非常詳細）。觀察者可以根據提前錄制好的錄音提示（如，錄音機提示A記錄符號的時候，觀察者A進行記錄；錄音機提示B記錄符號的時候，觀察者B進行記錄……）進行觀察和記錄，一旦遇到在1個觀察期內出現既做這件事又做那件事的情況時，以有利于觀察法規定的內容來確定記錄方式[3]。

在內容觀察的層次上，在每一個間隔期內，都要把從事的活動記錄下來。如果在內容層次上記錄的是“體育的內容”時，觀察和記錄的內容就要轉移到“學生的學習行動”層面上來，并且如果斷定“學生的學習活動”是“進行運動”時，觀察和記錄就要轉換到第3個層面上，也就是要對學生的學習活動的“難易度”進行觀察。

總之，觀察記錄者在6秒鐘的觀察時間內，對全部的上課內容（傳授形態和教學內容及學生的行動）進行至少1次、最多3次的觀察并進行記錄（另外，為了能夠更客觀和有效地取得數據，最好配備錄像機進行不同角度的錄像，以備復查和再確認）。具體內容（見表2）[2]，記錄時使用規定項目所給定的大寫字母來記錄。

三、觀察結果的運用和解讀

課堂觀察所獲得的數據，可以作為課堂教學研究的依據來對課堂進行分析和研究。具體可以從課堂情況分析；課堂指導研究和實驗；相關性分析的研究；多層次的研究和分析等幾個方面來進行[4]。如，Metzler[5]對美國俄亥俄州公立小學、初中和高中的21名教師為對象，分別對他們的教學（個人項目、集體項目等各種教材）進行3～7次的觀察后，所進行的課堂分析如下：

1.學生們有16.1%的時間在不斷地進行各種移動。由此可以斷定，教師在進行教學時應該對自己的教學進行更周密地計劃，使教學的效率有所提高。

2.集體項目中，如果與隊友共同進行技術技能練習的時間少于1%以下。這種情況反映了教師在安排學生的個人技術技能練習后，直接進入游戲或者比賽環節的比較多，而進行集體合作的技術、戰術練習幾乎沒有。

3.教師用于知識性教學的時間比例是15.1%。為了促進運動技能的形成，雖然一定程度上的認知活動的教學不可或缺，但15.1%的比例在以身體活動為主的體育教學上，還是顯得比較多，對于學生的技能形成有一定的影響。

4.學生“沒有練習”的時間遠遠高于“練習”的時間，而“沒有練習”的時間中，多半是處于等待的狀態，并且，學生在排隊等待的時間中，幾乎是處于非學習狀態。這也反映出，教師在進行教學設計和教案編寫過程中，沒有充分地考慮學生的學習需求和場地的合理安排等內容。

5.從“體育的內容”、“學生練習”和“難易度”3個層面來看，出現了明顯的遞減性效果，其數值分別是從事“體育的內容”為73.6%、學生“學生練習”的時間為36.1%，能夠完成動作為26.8%。在能夠完成動作中繼續進行分析的話，可以看到有較好反應的僅占14%，而成功地完成動作的只占7.5%。如果按照50分鐘一堂課來計算的話，學生們能夠成功地做動作的時間只有3.8分鐘左右。

從Metzler的分析來看，其結果與我國當前的教學水平基本吻合，也就是說教學觀察所獲得的數據，基本上能夠對教師的組織、教學和學生們的學習效果進行初步的判斷。如果從更深層次上對其研究和改進的話，對提高體育課教學質量有著積極的監督和檢查效果。

由于篇幅所限，對“課堂指導研究和實驗”、“相關性分析的研究”和“多層次的研究和分析”等內容就不做介紹了，另外需要說明的是，由于“有效活動時間”觀察法更側重于體育課堂教學合理性的分析，在有關情感體驗、社會性體驗等指標上并沒有明顯的體現出來，利用模糊原理將其歸結到“認知”和“社會性”范圍內，并且所占比例太小，也造成了對課堂教學上“活”和“樂”的體現不明顯。這一點，也有待于進一步深入的探討。

[1]Daryl Siedentop, Developing Teaching Skills in physical Education (Second Edition)［M］,New York:Mayfield,1983.

[5]Metzler,M.The measurement of academic learning time in physical Education, Ann Arbor［R］.MI: University Microfilms, 1979,No,8009314.

注：第一作者為中國學校體育雜志社專家庫成員

孫喜和，男，副教授，1962年出生于大連。大學畢業后，在大連理工大學從事公共體育課教學12年后去廣島大學留學，在廣島大學教育研究科學習六年后獲得教育學碩士、博士學位，研究方向為文化教育開發。歸國后，回到原單位任教3年后，轉浙江師范大學體育與健康科學學院任專業課教師。承擔體育學科教育史、體育原理、學校體育學、體育教學論和運動心理學等課程的教學任務。主要研究方向是教學中的師生關系（雙主體）及實踐過程的分析，已有相關研究成果和論文發表于《體育與科學》《體育學刊》《體育文化導刊》等核心期刊。