提升教師教學(xué)能力 抱團(tuán)發(fā)展是良策

提升教師教學(xué)能力 抱團(tuán)發(fā)展是良策

專題點評：

教師的成長在課堂，對教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)，能促進(jìn)教師教學(xué)能力快速提升。基于此，本期策劃了“如何有效指導(dǎo)教師教學(xué)”專題。

本期來稿，分別從特級教師、教研員和一線教師的視角，談了指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)的方法與體會。如何推進(jìn)區(qū)域教學(xué)能力，在《加強(qiáng)分類指導(dǎo) 創(chuàng)新教研形式 提升教學(xué)能力》一文中，特級教師王渺一教授，詳細(xì)介紹了常州市分類指導(dǎo)，創(chuàng)新教研形式的實踐策略。文章闡述了通過搭建多元平臺、組織師徒結(jié)對、開展專題教研，對青年教師和中老年教師分類指導(dǎo)，契合教師的發(fā)展需求；通過創(chuàng)新開展同題異構(gòu)、課例研究、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，提高教學(xué)理論水平，破解難點教材，推動教師隊伍整體提高。作為教研員如何指導(dǎo)教學(xué)，浙江省象山縣教研員錢明明老師，在《抓住時間節(jié)點 各施指導(dǎo)方法》一文中，闡述了抓住課前、課中、課后三個時間節(jié)點，分別施以分配任務(wù)、適時點撥、問題剖析等策略，引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)提前學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀課和不斷反思，從而來提高教師的教育教學(xué)能力，熟練駕馭課堂。在《著眼巡回指導(dǎo)“點”提高課堂輔導(dǎo)效率》一文中，韓慶敏老師抓住“易錯點”、“聲色點”、“閃光點”和“隱患點”等四個點，闡述了課前預(yù)判，課中跟進(jìn)，吃準(zhǔn)技術(shù)動作易錯點，在巡回指導(dǎo)觀察學(xué)生的“聲、色”點，巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，巡回指導(dǎo)中警惕與預(yù)防安全事故隱患點等策略。這些策略，對提升青年教師課堂教學(xué)能力，有一定的參考價值。

然而，來稿僅停留在“小范圍指導(dǎo)”策略方面，如何大面積提升青年教師課堂教學(xué)能力，更值得研究與探索。影響課堂教學(xué)的因素有很多，需要提高教師的教學(xué)技能涉及很多方面，如教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)組織能力，場地器材的布置，口令與隊伍調(diào)動，語言表達(dá)與評價反饋，對學(xué)生動作技術(shù)的指導(dǎo)與糾正，示范能力，幫助與保護(hù)，練習(xí)密度與強(qiáng)度，教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生的交往溝通能力，課程開發(fā)能力，動態(tài)資源的捕捉與利用，學(xué)科獨特的育人價值挖掘等。僅憑一期專題，想把這些技能與策略研透，還捉襟見肘，需要我們進(jìn)一步深入研究。

提升青年教師課堂教學(xué)能力，首先，青年教師要有危機(jī)感。青年教師要自加壓力，自我奮進(jìn)。平時注重學(xué)習(xí)，多閱讀專業(yè)期刊，多觀看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)視頻，更多地吸取間接經(jīng)驗，快速提升自己的教學(xué)水平。其次，創(chuàng)新研訓(xùn)方式。介紹三種研訓(xùn)方式，供大家參考。一是“案例式研討學(xué)習(xí)”方式，有效促進(jìn)教師理念與行為的交互更新。所謂“案例式研討學(xué)習(xí)”，就是依托具體的課堂教學(xué)實例（或片斷），通過縱向或是橫向比較的方式，引導(dǎo)教師反思與感悟教學(xué)的理念與思路的研討方式。二是“課例式研修”方式，有效促進(jìn)面上全體教師的深入實踐。所謂“課例式研修”，就是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。這種課例式研修為教師集體觀課，課后相互評論，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。三是“微格教學(xué)研究”，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能。所謂微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

無論是教研員，還是教學(xué)專家，如果把時間與精力僅花費在極個別的教師身上，那就是對其他教育工作者的“不負(fù)責(zé)”。羅蒂(Lortie,1975)指出，“教師通常感到很孤獨，他們很少有與同事共享經(jīng)驗的機(jī)會。”建立一種持續(xù)的教師之間的支持、反饋和幫助體制是非常重要的。為此，建議建立“梯隊式研修團(tuán)隊”，充分利用組內(nèi)各梯隊教師之間的差異資源，通過學(xué)科組內(nèi)不同梯隊教師由上而上或由下而上的連續(xù)滾動式研究，以第一梯隊骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，引領(lǐng)第二、第三梯隊教師的發(fā)展，也以第二、第三梯隊教師的進(jìn)步，促進(jìn)第一梯隊教師更好地自主發(fā)展，縮小并促進(jìn)不同梯隊教師的發(fā)展。如果我們的市、縣區(qū)、校能分別建立這樣的梯隊團(tuán)隊，各個梯隊教師均有接受專家指導(dǎo)的機(jī)會，每位教師都有“站在自身起跑線上超越自我”的可能，降低指導(dǎo)重心，尊重每位教師的真正需要，因材施教，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，激活活力，抱團(tuán)發(fā)展，那么，教師發(fā)展的春天就不會遙遠(yuǎn)。

點評人：孫建順 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象）

孫建順，中學(xué)高級教師，江蘇省常州市831高層次人才工程培養(yǎng)對象，常州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，常州市優(yōu)秀教育工作者，現(xiàn)任江蘇省常州市名師工作室領(lǐng)銜人，新北區(qū)優(yōu)秀教師培育室領(lǐng)銜人，在國家、省、市區(qū)級專題講座30余次，執(zhí)教市、區(qū)兩級示范教學(xué)或公開教學(xué)20余次，形成了“樸實·靈動·和諧”的教學(xué)風(fēng)格，主持參與過多項國家級、省級課題，發(fā)表教育教學(xué)專業(yè)論文120余篇。

組幾名比較調(diào)皮的學(xué)生，跑過去后，雙手展開推在墻上，然后反彈，其他學(xué)生看著好玩也去相仿，由于上課只關(guān)注起跑的動作了，忘記去觀察學(xué)生隨后的動作。課后觀課教師特意提醒了筆者，想一想還有些后怕。學(xué)生們只看到了好玩，可是沒有考慮這樣做的后果。如果這個緩沖的動作做不好的話，很有可能導(dǎo)致上肢骨折。巡回指導(dǎo)時教師一定要“一心多用”，如果巡回指導(dǎo)時關(guān)注的面不夠廣，保護(hù)與幫助不夠及時，對安全隱患不夠警惕，學(xué)生對體育技術(shù)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生恐懼感，降低學(xué)生對體育的樂趣。