評價工具視野的體育學習評價實踐

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學，226531）

評價工具視野的體育學習評價實踐

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學，226531）

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）在評價實施的建議中提到：“……可采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的體育與健康學習”，詮釋出體育學習評價的核心理念是以技能學習為載體的體育課，承載著育體、育心、育人的諸多功能，教學與學習評價，是一個過程的兩個方面，本該統一于教學全過程。高效課堂本該有著與目標相匹配的評價適切表達，否則會影響學生知、情、行、意等系列多維度的發展。本文基于評價工具視野，以案例呈現為方式，試圖從體育課不同層面建構學習評價工具的技法，努力將評價融入學習過程，以達拋磚引玉、誘發頭腦風暴之目的。

一、開始：體育課組織管理的評價工具

1.學生隊形站位管理工具

評價工具是指為衡量評定人或事物的價值，對人或事物用一定的器具或標準達到測試或評價的目的。為實現快捷管理，我們開發出針對性的評價工具用于測查學生常規執行情況（見表1），表1能準確“定位”學生，讓體育教師對學生遲到、早退、曠課等一目了然，克服了形式化點名的費時缺陷。表格內數字是與姓名對應的學號，體育教師直接“掃描”立即獲知出勤結果。此評價管理辦法，從源頭上強化了體育課堂常規貫徹執行的力度，有效地規勸學生樹立了良好的行為習慣發揮了效用。

2.隊列自主實踐能力評價工具(見表2)

集中注意力、隊列隊形練習是體育課的必修內容，它起到激趣、導行及培養良好風紀的效用。初練隊列時，學生興趣濃厚，反復練習則表現出單調枯燥，原因是教師對學生的學練心理、學練方式缺乏關注，學生處于被動學練狀態。盡管教師可以以威嚴震懾學生而歸整士氣，但是，主導過多則導致學生主體地位的缺失。對此，還學生學練主體地位就應當轉變組織方式、創新學練方式，培養隊列自主實踐能力。將理念轉化為操作行為的首要措施是讓學生“玩”自己的隊列。若學生具備體育教師那樣的組織能力，則教師就該退出導演角色，讓學生自導自演。若學生暫不具備組織能力，可先由教師進行針對性示范，再由體育骨干模仿體育教師組織，或由成員輪流擔任組織者分組學練。學生操練時，教師要適時轉換學練者、評價者、糾偏者、提醒者等角色。“賦予自由，就是責任的開始”、“信任起于自我管理”[1]，有教師擔心這樣易導致“放羊”，事實上，形散而神不散的課堂,學生自主實踐能力才能得到鍛煉。

3．隊列自我拓展能力評估單

經一定時段隊列學練，教師應逐步放權讓學生自主操練，滲透隊形變換意識，增強隊列操練能力，借助課外資源引導學生自主拓展能力。我們在隊列學練后將布置課外作業前置，先口頭布置隊列課外作業，或發給學生一份作業評價單（見表3）。提出觀看視頻、撰寫反思、表述觀點等綜合能力要求，有效地拓展學生的能力。作為評價工具的評估單，既可以是教師布置的無形的口頭任務，也可以是如表3呈現有形的實物，無論哪種方式，都對學生的能力提出了多元的綜合評價要求，僅體育課隊列學練環節就實現了課堂、生活和網絡空間的延伸。

以上僅列舉了組織管理評價工具的實例，體育教師可根據需要自主開發類似工具，如健美操學習組織評價工具，初期由教師提供學練陣形，中后期直接由學生創新學練陣形；又如，體育器械借還輪值表，明確了學生職責義務，起到較好的引導作用。組織管理評價工具旨在更好地服務于學習目標的達成，讓評價融合于學習過程，成為“目標-手段-方法”的復合體，為學生的個性多元發展發揮效用。

二、準備：運動準備能力評價

教會學生運動準備的必備技能，培養學生“凡運動，必熱身”的意識和習慣，是體育課運動教育課題的應有之義，運動準備能力評價其目的是引導熱身意識，拉響安全警鐘，這類評價并非無原則的隨意要求，而應成為教師自覺融入學習過程的恒常行為。

常態課堂，開始、準備、基本和結束等過程結構分明，準備活動被列為設計的重要板塊，但僵化的準備內容已令學生陷入厭倦體育課的境地，這驅動我們創新運動準備的內容和方式。基本做法是，通過2～3周體育課讓學生跟隨教師作模仿學練，逐步過渡到讓體育骨干或小組成員輪流組織或展示準備活動；運動準備操做到常換常新，以激發學練興趣，積淀運動準備技能，如開學后普及廣播操，每月再推出的新運動準備操，期中期末檢測組合和自創的學以致用能力。

整體設計的課堂，過程結構嚴密緊湊，教學呈現渾然一體的無痕結構。南通中學吳桂燕老師對西藏班學生執教“大眾一級跳繩規定動作組合”時，將健美操、跳繩組合等動作進行合理設計，學生體驗無繩、繩舞直至“鍋莊舞”等一氣呵成的活動，演繹出由易至難、循序漸進、動感俱足的唯美場景。全課雖無準備環節，但卻能讓人感覺出準備的元素，這種將與學習相關的準備性學練手段融入學習的做法值得推崇，它實現了教學結構隱含于學習過程，準備活動隱身于學習內容之中，類屬于學習內容屬技能的準備性學練手段，發揮出替代準備活動和促進正遷移的雙重效用。可以預見，整體設計將以其優勢成為未來教學設計的主流趨勢。

常規運動以熱身操考量學生運動準備實踐能力，而針對項目設計個性化運動準備操則是對學生的高端要求，因此，層次評價成為教學必然（見表4），彰顯出貫穿教學全程的運動準備能力評價的重要性，闡釋出運動準備意識和能力的教育價值。雖然不納入量化考核，但其潛在地指向課外自己鍛煉并與生活接軌。

三、體驗：課堂學習能力的評價工具

1.工具：技（體）能學習的量質評估

體育學習評價的缺失迫切地要求我們重建評價自信和責任，以克服新課程實施過程的只教不評、以測代評、評無標準等問題。積極倡導體育學習的人性化評價，讓學生獲得激勵、尊重和支持，重點突顯：第一，評價中心學生化，即從學生角度設計評價內容與方式，讓學生知道如何做將可獲得怎樣的評價結果；第二，學習評價階段化，缺乏評價計劃使得學習評價缺乏整體性、多元性和階段性，導致學生學習的盲目感；第三，結果呈現增強化，著重真實、多元呈現學生表現，兼顧個體差異、努力程度、進步幅度，以提振學練信心；第四，結果解釋正向化，切忌只重技能，而應兼顧認知、情意的闡述，避免負性的悲觀的責備影響學生心理，結果解釋正向化，強調側重優勢予以強化。

表5呈現的是學習評價全程計劃，它與體育課程計劃一樣在教學前被整體地規劃出來，形成課程內容與學習評價相對應的操作體系。適時公布有益于學生寄予積極的評價期待。表6是模塊學習結果性評價的案例，遵從模塊評價操作的簡化要求，籃球模塊1學分均以模塊單元考核或評價等級換算而來，凡測評中出現超過1個D者均需進行重測評。表7是從籃球模塊中抽取第二單元進行量質評估，重點檢測學生的技能、體能的綜合水平。田徑和籃球模塊學習“整體以‘不呈現分數’為原則，教師根據教學目標、工作負擔、學生或家長的需要，采取評定等級、文字敘述的方式”[2]。表8以學習評估通知單的形式將模塊學習以呈現學習結果的方式告知家長以實現評價互動，最終歸入綜合素質評價檔案，這對改善學習起到有力的助推作用。

2.方式：課堂學習的組合測評

因學生測評活動中的態度和努力程度等主觀因素影響，一種測評活動并不能準確反映出學生的技（體）能水平，合理利用組合測評，既讓學生從不同側面了解自己的學練狀況，又通過測評過程達到鞏固提高目的。組合測評一般是模塊或單元內幾種不同形式測評活動按先后順序同課或異課予以實施，或者技評考查和達標測驗同時完成，或者表現為自測自評和互測互評相結合。組合測評的重要性是測評內容、方式和過程的可選擇性，使得過程與終結評價的相結合；其必要性是引導學生明確標準，利用測評激勵學生積極學練；其人文性是促使得學生能獲得多次測評機會，激勵學生的最佳學練水平，表9顯示不同測評方式各有其利弊，告誡體育教師應當合理運用組合測評。

動作技能學習過程中，如果教師提供一定的技能標準讓學生自評，有益于培養學生的自主實踐能力。如立定跳的遠度，引體向上的數量，動作技能的規格要求等，通過自評引導學生對照標準進行自檢，形成對自身技能狀態、運動能力的合理認知。根據布萊克和威廉的研究，“只有當學生對其學習目標有著非常明確的理解時，他們才能自己評價自己”，而很多學生缺乏這種了解，“他們看上去已經習慣于把課堂教學當成是沒有總體邏輯的一系列人為的練習”（Crook，1988）[3]。互測互評的優點是促進學生學練活動民主平等地交往，有益于在互助合作中探討并明晰規則，保證測評活動方便快捷地完成。教師參與測評持續過程較長，往往服務于信效度較高的終端結果獲得。以同（異）課方式實施的組合測評服務于技（體）能增益的量質評估需求，在促進學習方面發揮著綜合作用。表9呈現出不同方式測評組合，表象上用三次課完成了組合測試，本質上完成了一個縱向維度的以測（評）促煉的提升，評價方式的多元組合整體消解了專門的體能訓練的枯燥，引導了興趣，促進了學練。

四、歸納：引領學生精神的生長性評價

生長性評價指體育教師捕捉一切有價值的評價源進行適時、擇時或即時評價，讓學生在評價中收獲感悟或啟示。體育課生長性評價案例很多，如跨欄教學中，教師反復強調“膝高踝低勾腳尖”的動作細節作用不大，不如教師親自完整示范，或直接指出過欄存在的問題，如外展不夠、提拉不快或折疊不緊等，可用綜合評價手段幫助學生理解技術，提供選擇性任務單、完成跨欄座、跨立于欄架反復提拉并折疊外展接前送小腿等，配合語言誘導增強學練信心。貌似無評卻有評的處理、親歷的指導等活動皆融入學習過程而成為了學習的方式。

語言評價隱含著生長性的教育。當教師拿出器材擺放圖示布置任務時，確定誰完成就包含著評價的藝術，首先要激勵勤勞、愿干的學生以自薦、競選、推選或輪值等方式參與；任務完成后，教師勿忘語言激勵褒獎其行為，“王林同學布置器材辛苦了！讓我們以掌聲感謝他！”學生定然倍感榮耀。器材保管員因病請假，我們安排四名見習生負責管理，她們不僅出色地完成了工作，而且將器材重新歸類、調整格局，讓器材室煥然一新，下課前，教師召集上課班級同學集合，當眾點明表揚他們的認真負責態度；教師的評價語言應當是實事求而非為表揚而表揚，如此評價即是生長教育。

體育教師的教學行為潛在地引導著學生的生長。學生耐久跑后將汗巾紙直接仍在操場，白色污染直接警示和證明了個別體育教師的引領失范，體育老師當即對全體學生說：“各位同學！請大家‘掃描’一下運動場并反思，如此場景，誰造成的？它會不會影響大家的運動情緒或者構成運動時的潛在危險？一個有良知的高中生，應當有自覺維護運動場地衛生意識、習慣和義務”學生們明顯意識到自身行為對環境造成的危害，“老師這兒有垃圾袋，誰愿意和我一起將操場上的白色垃圾全面清除？”體育委員自告奮勇地領取垃圾袋，師生僅花數分鐘即清理完垃圾，運動場恢復了往日的綠，最后，體育教師擇機評點，“今天，每一位同學都用自己的行動美化了環境，今后，我們應當自覺綠化環境，凈化心靈”。

生長性評價存在于學習的各環節，即便是學習階段評價單也成為一種新穎形式，成為師生溝通的橋梁，讓師生得以互相理解。表10讓學生對模塊學習進行自我小結，以了解學生知、情、行、意等方面變化的信息，為改進和調節教學獲取有價值的反饋建議。

綜上，本文借體育課的開始、準備、體驗、歸納等結構整體地闡釋和剖析，以營造評價立體框架。它并非要求教師作機械模仿，而應針對生情、師情、校情等作個性化解讀。因評價視角不同，諸如技能的分層評價、進步幅度評價、合作性評價等具有教育學價值的課題有待深入破解。“努力將教育評價的關注點貫穿融入培養人的教育教學環節，對學生的評價重點要逐漸從注重學業成績轉向注重綜合素質評價，評價的角度逐漸由終結性轉向過程性、發展性，使教育評價變成激勵和導向的機制”[4]。可見，評價之于學習過程的重要性，詮釋出學習評價當恪守育字當先、貫穿過程、方式多元等原則。

面對現實難題，從評價工具設計與應用入手，為活化課堂作出的積極實踐，令我們切身體悟到設計應用工具、將評價融入學習過程更是一份責任擔當。面對體育學習評價，無論有多復雜和艱難，都不該輕言放棄而當主動出擊，“通過評價改進教學”[5]的夙愿方能得到有效表達。“評價標準（工具）的實質是人們的需要，是人們的利益”，唯有付諸行動方能促進師生的共同成長。

[1]陳之華著.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京:中國青年出版社,2009,5:53.

[2]李坤崇著.教學評估[M].上海:華東師范大學出版社,2010,10.

[3][美]阿倫·C.奧恩斯坦等著;余強主譯.當代課程問題[M].杭州:浙江教育出版社,2004,12:291.

[4]上海市教育決策咨詢委員會秘書處等編著.2013年上海教育發展報告：價值引領發展[M].上海：華東師范大學出版社,2013,6.

[5]馮平著.評價論[M].北京:東方出版社,1995,10.