運用激勵法對小學高年級的學生進行體育考核

孫飛 （江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學，221143）

運用激勵法對小學高年級的學生進行體育考核

孫飛 （江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學，221143）

小學高年級學生個體差異較明顯，在考核中如果使用單一的成績測試方法，容易使部分學生多次受挫，產生自卑感。如能采用多種考核形式來吸引學生，激勵他們參與其中，有助于避免此類情況的發生，從而使部分學困生經過努力也能獲得成功。

一、定項考核與選項考核相結合

學生的考核常常是依據教師用書的考核標準和要求逐項進行。高年級學生運動能力參差不齊，考核成績自然也有很大差別。所以，對于他們的考核可以適當變通一下，由體育教師根據學情制定出考核項目，學生依據自己的能力和水平在同類項目中有選擇的進行考核，比如：制定體能類7項，學生從中選4項；技能類5項，學生從中選3項。兩者累加就是該學生的考核成績。雖然運用此種方式考核，教師麻煩一些，但避免出現在某一項目考核時，較差的學生成為大家的“笑料”，保護其參與運動的自信心和積極性。

二、定時考核與選時考核相結合

隨著近幾年學生人數的急劇增加，教師為了更好地獲得全員數據，通常要用兩節課左右的時間進行集體、統一的考核。這種單一形式影響接受能力與協調性較差的學生主動參與考核的熱情。不妨給這類學生一些“自主權”，筆者提出兩種考核形式供學生任選擇，第一種是在規定的單元教學后考核，第二種是在單元教學結束后10～20天內自定時間完成考核。第二種方式給學生留出充足的練習時間，讓他們可以在規定時間內對薄弱環節進行練習、鞏固、提高，這個考核方法還能有效發揮教學對學生課外鍛煉的輻射作用。

三、個人考核與團體考核相結合

在高年級教學中，有許多集體的活動及競賽，其目的是培養集體意識和團結協作的能力，但在考核時卻體現不出來，因為是以個人形式呈現的，沒有團體考核項目的出現。個人的考核便于進行個人總分的計算，以及優秀線的劃定，但缺少了團體考核，顯然是一大缺陷。團體的考核應建立在個人考核的基礎上，可以是平時的競賽成績的累加，如某一次競賽前兩名的隊，勝一次可以在每人總分中加一定分數，如1分、2分不等。也可以是3～5人小團體的成績計入個人總分。比如在小籃球單元教學后，進行三對三教學比賽，比賽中加入了一些特殊規定：小胖墩及水平較差的學生投一球算三分，或砸籃圈得分等。根據隊伍名次或凈勝球優勢劃定加分的多少，比如前六名的隊每人加5分，中游六隊每人加3分，后六名的隊每人加2分。

四、劃分等級與個人進步幅度相結合

學生考核有優秀、良好、及格、不及格四個等級，有個別學生雖然刻苦鍛煉、進步明顯，但始終未能進入及格等級。長此下去，不僅會影響學生對體育課的興趣，而且會影響到終身體育意識的形成。針對他們，教師應該制定更加細致的考核標準，首先通過觀察、測量等方式，得到學生的第一手資料，然后參考原有等級劃定的標準，重新劃定他們的及格等級，也可以參照個人進步的幅度。即及格的劃定標準可以采用正常學生及格等級的60%～80%不等（因人而異），或者采取個人進步幅度是其原有水平的10%～30%不等。另外，對于個案，如過于肥胖，還可以采取加分的方式，如在課外練習時間累積30分鐘（家長證明、同伴證明），在個人成績中加若干分數。這種方式考核，只是針對個別學生，個別項目。教師要掌握好尺度，避免以下問題：第一，消除已經達到及格標準學生的不公平感。地二，必須有學生的努力過程及帶來的水平提高。

五、技術評定與成績評定相結合

對一些技術運用要求較強、發揮失誤率較高的運動技術，可以從技術考評與成績評定兩方面來綜合衡量。避免有許多優秀的學生在考核中發揮失常，努力的學生仍然不能取得較好的等級而打擊學習積極性。在考核時，首先制定一定的成績標準，達到此標準方能有資格在技術評定中達到優秀等級。比如小籃球的投籃技術考核，采取一分鐘籃圈2米外投籃的考核方式，分別規定優秀等級和良好等級的進球數，在此基礎上再進行技術評定，以10分制打分或劃分優秀、良好等均可。綜合兩項考核的積分，即可確定學生的考核等級。

六、單項技術考評與綜合考評相結合

對于球類項目，教授技術的目的是為了讓學生能夠運用此技術。而令教師們尷尬的是：各項技術考核都優秀的學生，居然不會打球，也不會欣賞比賽。所以對于學生的評價應向綜合評價偏重。比如籃球的考核，是否能達到優秀等級，首先要看綜合評定的結果。綜合評定的標準為，是（班內小組的）球隊隊員并有一定的上場時間，或比賽中完成一定的投籃命中次數、搶籃板的次數、助攻次數，或與教師一起執裁（主裁或統計、記錄員等）一定次數。必須達到其中的任何一項，如班級內比賽中搶籃板達10次以上，或者助攻和投籃命中次數達15次。才能與單項技術的評定結果結合，給予相應的等級。這種形式的考核，更多體現學生“用”的情況，同時讓學生具有欣賞比賽的能力。

七、張貼公示與保密相結合

高年級的學生難免好面子自尊心較強，考核成績的張貼公示能起到激發一部分學生的趕超意識，但對于成績較差的學生，難免會臉上掛不住。所以只張貼前10～15名學生成績及名單，張貼全班中下游的（如第30名）個人成績（不出現姓名），或者班級及格成績（教師可以有意設立的低一些）但不張貼名單，余下學生的考核成績“保密”，只允許學生本人和體育教師知曉。未張貼成績的學生與前10到15名、第30名及格成績再次比賽，只要能達到相當水平，即視為成績并列并（征求個人意見）張貼。遵循上榜人數只增加，不減少的原則。當班級人數的60%～80%都榜上有名時，體育教師就需要重新“洗牌”，即重新列出上榜學生或成績單，讓學生再進行挑戰。

通過定項考核與選項考核，學生可以選擇自認為比較“拿手”的項目來考核，而定時考核與選時考核，則讓學生有更大的發展空間，讓他們以最好的姿態迎接考核。這兩種方式，有助于激發學生的信心，減輕壓力。個人考核與小團體及劃分等級與個人進步幅度這兩種方式的結合，更多考慮到體育考核中的所謂“差生”，讓他們也能通過團體考核，找到自己在運動場上的位置，以及與自身的比較來衡量自己的等級，體驗到自己的進步。張貼公示與保密的結合，更多的是為考核的延伸，讓所有的學生都敢于挑戰。以上針對學生差異采取的多種考核方法，并不是孤立存在的，相互間可以有多種組合，目的在于激勵全體學生更加努力的學習與刻苦鍛煉。