義務教育《體育與健康課程》成績評價再探

嵇明海 （江蘇省南京29中教育集團四中校區，210029)

義務教育《體育與健康課程》成績評價再探

嵇明海 （江蘇省南京29中教育集團四中校區，210029)

一、前言

通過學習研究筆者對體育課成績評價堅定認為，堅持義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（文中簡稱《課標》）提出評價建議不動搖；堅持評價科學真實思想與操作路徑不動搖；堅持評價育人功能不動搖；堅持評價實用性、針對性、多樣性、易操作性、發展性、激勵性不動搖。本文提出四個不動搖理念與大家共同研究。

二、影響小學、初中學生體育課成績測評相關因素（見表1）

三、體育課成績測評路徑與操作方式

（一）構建小學初中各年級體育課成績四方面內容為目標導向的百分比分類評價參考標準 (見表2)

1.構建思想：緊扣體育學科性質特點，不同年級四項內容百分比設計各不相同，意在培養學生體育情感，態度與價值觀。（1）運動參與，小學至初中，百分比排列由高到低，把運動參與作為培養學生上好體育課基礎；（2）運動技能，小學至初中，百分比排列從低到高逐步提高，以強化運動技能學練重點；（3）身體健康，小學至初中，百分比排列從低到高逐步提高，突出發展學生身體健康主線；（4）心理健康與社會適應，小學至初中，百分比排列由高到低，強化潛能。

2.操作方法：例，小學一年級：（1）運動參與（40%），優秀：36～40分，良好：30～ 35分，一般：24～29分，需努力：23分以下；（2）運動技能（20%），優秀：18～20分，良好：15～17分，一般：12～14分，需努力：11分以下；（3）身體健康（20%），優秀：18～20分，良好：15～17分，一般：12～14分；需努力：11分以下；（4）心理健康與社會適應（20%），優秀：18～20分，良好：15～17分，一般：12～14分，需努力：11分以下。根據四類得分計算成績。

（二）小學初中各年級體育課成績測評教材內容參考表（見表3）

1.設計測評內容依據：（1）依據各年齡段身體素質發展敏感期理論設計體能類；（2）依據“動作技能形成規律”理論設計技能類；（3）依據培養學生體育興趣理論，設計自選類；（4）依據動作技能理論設計九年整體系統類：第一，基本基礎自然動作；第二，基本基礎運動組合拓展；第三，多種專項動作技術；（5）依據6～15歲年齡階段學生身體全面發展理論設計；（6）依據《國家學生體質健康標準》和《課標》例舉的若干教材內容設計。

2.操作方法：如，初一年級：（1）規定體能類4項：50米；800米（女），1000米（男）；1分鐘仰臥起坐（女），引體向上（男）；跳遠；（2）規定技能類3項：技巧4～6動作；武術組合拳；籃球3～5種技術；（3）自選類3項，二項在初一年級九項中選，自定一項；共測評10項；（4）每單項滿分10分10項合計100分。

3.注意事項：（1）為激發學生測評滯后效應，每單項堅持運用體能與技能測評方式。如，小學五年級50米跑，同時記錄短跑速度和技能兩項成績的平均分；（2）如，某小學五年級某學生50米速度快，但平時短跑課隨意不認真，如按測試查表為95分，教師給他95分顯然不合理。因為，這樣只測評單一成績。測評時既要反映學生技能和體能，又要反映學生思想品質，學練態度和進步幅度。

（三）運用多種測評方式充分發揮測評的多種功能

1.質與量評價整合。（1）質與量測評整合，有利于克服“量”測評中對被測評者的忽略，又可克服“質”對測評者素質過分依賴，使測評主體更自主；有利于彌補“量”測評中“純數字”的機械性與孤立性，使測評結果更深刻更細膩，又有利于彌補質的豐富性與邏輯性；有利于發揮量化區別功能，同時，提高體育課測評的改進與激勵功能；有利于測評功能的拓展；（2）同步式整合。指質與量兩種方法不按先后順序出現，同步同時一次性完成測評。例，小學六年級排球30秒墊球在測評墊球次數的同時又測評墊球技術；（3）順序式整合。先用一種方法再用另一種方法，兩種方法存在前后順序。例如，初一籃球直線運球第一次量性測評籃球28米×4直線運球速度，第二次測評籃球直線運球技術；（4）重點與難點整合，根據完成某項技術質量落差，強化質量測評。如，初二年級女生800米跑既是提高心肺功能，發展有氧耐力，增進健康，增強體質重點內容，又是學生難點內容，就應列為重點與難點整合式測評內容。

2.形成性與終結性測評整合。是繼承與創新兩種重要測評方式。形成性測評關注學習過程，終結性測評重視學習結果。理應相互聯系，整合運用。（1）形成性測評要落實每課測評特殊規定；如，上每一節體育課，對學生學練態度，學練效果必須要有測評記錄，形成過程性與終結性測評緊密聯系。如，小學二年級一節技巧課學練3～4個動作，對其中主要動作“前滾翻”學練過程，每節課都要測評并記錄成績;（2）形成性測評，教師還要抓住學生每節課練習中，完成技術動作質量及時給予評價。使學生在身體體驗中，感知完成動作技術中優點和不足。例如，上初三年級學生短跑50～60米直線途中跑課時，為提高快速跑能力，本課教師提出了加快步頻，增大步幅，兩臂前后用力快速自然擺動，兩眼平視，身體正直的技術要求。教師安排全班學生成一路縱隊，沿跑道直線跑進，每個人起跑時機，是以每個人前面一個人跑到15米標志后再起動跑進行。此時，教師站在50～60米中間的25～30米處，對每名跑動中的學生，給予及時性大聲短語提示性評價。如，兩臂要前后擺動，不要仰頭，步子再大些等，同時對練習完成技術動作好的學生也要做好記錄，這樣學生學練情趣高、效果好。短跑過程性評價，學生一路縱隊沿直線途中跑練習時，教師站在50米中間位置給學生進行及時性簡練大聲口語評價，給予學生正確技術指導，同時激發學生學練興趣（見圖1）；（3）形成性測評，在每課教學中一定要結合教學內容對學生進行思想品德教育。如，學生課中運動參與態度行為，能否竭力完成教學目標，教師要認真做好記錄（4）最后終結性測評要做到有理有據①平時過程性測評記錄；②按照測評10項內容中每項得分標準的累計；③嚴格按四類百分比例計算總成績。

3.相對性與絕對性測評整合。是針對學生個體差異、基礎水平、原始成績、通過體育課學練后進步幅度提出的測評方法。（1）相對性與絕對性測評，要準確記錄原始成績和第一次測評成績。為今后學生是否有進步幅度，找準標準；（2）采用相對性與絕對性測評方法，最好以同一教材內容，一學期測試2～3次方式操作，即期初成績、期中成績、期末成績；（3）按每學期測評10項內容，及教師課堂教學記錄整合起來；（4）學生學期體育課學習進步幅度公式：經過多次測評后，用最好的一次進步成績＝期末成績－期中成績－期初成績。體育課測評突出三種測評方式整合，但更應多種測評方式整合。

（四）創新整合顯示2012/2013學年第二學期某某學生體育課成績報告單參考示例（初二年級）（見表4）

（五）中小學生不同年級相同教材內容體育課成績測評操作建議。

1.構建相同教材內容不同年級質量六層基礎標準：最佳、優秀、良好、及格、不及格、急需努力；2.構建相同教材內容，不同年級質量發展三層標準全面發展；特長高位發展；自樂、自在、自由發展；3.根據相同教材內容不同年齡學生特點，不斷變化測評方式；4.根據相同教材內容難易程度和不同年齡階段學生基礎水平，調整該內容測評標準，既要細化更要簡化規范化測評；5.明確測評目的意義及作用，突出每名學生進步幅度測評，激發學生主動積極參與測評，通過一次又一次測評達到正遷移和具體遷移滯后效應。

四、小學、初中各年級短跑測評操作建議示例

（一）精心構建小學1～6年級，初中1～3年級30～50米跑質量測評參考標準

1.質性測評。小學1～6年級，初中1～3年級30～50米跑技能體能六層質性測評參考標準。（1）最佳:起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環節技術動作協調放松,上下肢配合很好,步頻快，步幅大，兩臂前后擺動自然有力，用力動作非常合理,保持最高速距離長，向前效果很好；（2）優秀：起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環節技術協調放松,上下肢配合好,步頻快，步幅大，兩臂前后自然有力擺動，用力動作合理,保持最高速距離長，向前效果好；（3）良好：起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環節技術較協調放松,上下肢配合較好,步頻與步幅兩臂擺動用力動作較合理, 向前效果較好；（4）及格：能基本完成起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環節動作技術；（5）不及格：不能完成起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環節技術，上下肢動作不協調不放松,配合不好,步頻慢，步幅小，速度慢；（6）急需努力：起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑四環節技術很差，上下肢配合特不協調，跑的錯誤多，速度很慢。

2.量性測評：初中1～3年級50米量性測評參考標準（見表5）。

（二）變化短跑50米測評方式

1.教師課上測評前用最精煉語言宣講自測評，配對測評、小組測評要求，指導學生操作步驟方法。使學生端正態度明確三種規范測評方法。

2.例如，（1）小組測評6人一組由組長帶領完成測評，要求6人成績可排成90～100分2人，75～89分2人，45～74分2人；（2）采取一人測評，其它5人按標準打分后由組長去掉5人中最高分最低分取中間3人均分；（3）每個人打分排出5人順序，以3～5分一個檔排序。

（三）變化短跑距離與短跑技術測評

1.如，為發展快速跑能力，可將50米距離縮短或延長，分解為測評起跑、快速跑、途中跑、沖刺跑各技術環節；2.如，為改進技術，運用測評各種不同節奏的原地或行進間小步跑、高抬腿跑等輔助性練習。

（四）學生自由選擇短跑內容測評法

教師創造提供給學生自由測評空間平臺，學生真能主動自由竭盡全力參加短跑測評，這是參與測評的最高境界。

五、結語

當我們回憶過往實施操作體育課測評的情景時，眼前總閃爍著一幕幕學生參與測評后的喜悅情感，同時也有部分學生參與測評后思想行為的痛苦與悲傷。前者是學生喜愛測評方式的顯現，后者是學生痛恨某種測評方式的怨氣，讓我們繼續進行中小學學生體育課成績評價理論與實踐方面的研究，充分發揮評價檢查激勵的多種功能，為學生在評價中獲得真收獲，獲取正能量而努力！

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育《體育與健康課程標準》2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

嵇明海,全國優秀體育教師；全國青少年體育先進工作者；江蘇省特級教師；江蘇省優秀足球教練員；南京市首批名教師；南京市學科帶頭人,從事學校體育教學工作四十二年。出版《有效教學，小學體育教學中的問題與對策》等專著六本，參編專著三本,先后在《中國學校體育》雜志、《體育教學》雜志、《江蘇教育》等雜志發表文章多篇。