高效課堂需要過硬技能

湯祥 （江蘇省常州市實驗小學，213003）

高效課堂需要過硬技能

湯祥 （江蘇省常州市實驗小學，213003）

一、直觀動作示范的需要

案例：水平三肩肘倒立同題異構課，一位教師主要通過掛圖來講動作方法，動作缺欠完整性和連續性；另一位教師主要以邊示范邊講解、巡回指導示范和正誤示范等方法進行示范教學，期間還引來學生數次自發的掌聲。筆者觀察發現后者的課，學生技能掌握情況要明顯好于前者。

分析：時下很多體育教師在講解示范時過多依賴掛圖或視頻等媒介，造成這一現象主要有兩方面原因：一是主觀上認為這些媒介可以代替教師本身的動作示范；二是擔心技能和體能退化，怕在學生面前出糗。筆者認為這些媒介只能起到豐富與補充的作用，而不能完全替代教師的動作示范。首先教師的示范較媒介示范而言更直觀；其次教師高水準的示范能讓學生現場感受其精彩性，能更好地調動學生參與的積極性；最后教學過程中會出現很多“生成性”的問題，這就需要教師根據情況采用分解、完整和正誤等針對性的示范方法。

二、糾錯及時有效的需要

案例：常州市特級教師后備人才展示課活動中，張勇衛老師的三年級蹲踞式跳遠教學課，糾錯的及時有效給聽課教師留下了深刻的印象。教師不僅能迅速發現學生存在的問題給予及時評價，還能根據學生練習過程中生成出的三種主要類型錯誤設計出三種相應糾錯練習，收到了很好的教學效果。

分析：及時有效的糾錯方法可以快速有效地幫助學生掌握技術動作。相反教師如若不及時對錯誤進行糾正就會形成錯誤的動力定型，直接影響正確技術的掌握與技能的提高，甚至會造成運動損傷。筆者認為運動技能水平較高的教師在課堂教學中糾錯會更及時和更有效。首先其大腦中已經形成深刻的動作表象，對學生的錯誤動作更為敏感，能迅速地發現學生的錯誤；其次其對動作要領和動作原理有著深刻的理解，所以有著較強的分析錯誤成因的能力；最后教師過硬技能形成的過程，是動作技能不斷改進提高的過程，必定形成一些糾錯方法與經驗。所以技能水平高的教師有著豐富糾錯策略與方法。

三、練習方法創新的需要

案例：某校的“技能練習方法創新工作室”在研究某項運動技能的練習方法前，總是先讓擅長該項技能的教師對其他教師進行技能的培訓。幾年來，該校教師在各級評優課中，總會以各種新穎有效的練習方法，讓人眼前一亮。

分析：運動技能是體育課程學習的重要內容和實現其他目標的主要途徑。因此創新運動技能的練習方法可以有效促進課堂教學目標的高效達成。筆者認為對教師運動技能的培訓可以有效促進教師對練習方法的創新。運動技能水平較高的教師在課堂教學中采用的練習方式往往更加有效新穎。首先教師只有通過自己的技能練習對現有的練習方法進行體驗，才能判斷這些練習方法是否有效；其次教師實踐后必定對該技能和現有的練習方法有更深的領悟和認識；最后教師結合學生、場地和器材等方面的因素對現有的這些練習方法進行改造與創新。

四、把控教學重難點的需要

案例：常州市特級教師后備人才展示課活動中，譚文杰老師的六年級籃球運球教學課，高效的課堂教學給聽課教師留下了深刻的印象。課后交流環節，譚老師結合自身練習運球技能的過程與經歷，向聽課教師介紹重難點制定依據和突破策略。聽課教師感受到正是有了苦練技能的經歷，才讓譚老師較好把控教學的重難點，收到良好教學效果。

分析：教學重難點的制定，對教學目標達成的重要性不言而喻。“自己常過河，方知河深淺”。教師在教授自己擅長的項目時，往往能很好地把控教學重難點，教起來得心應手。這說明教師認真練習提高運動技能的過程，有助于教師把控好每個階段學習的重點與難點。筆者認為教師在教授某項目技能或某個動作時，首先要結合動作要領，狠摳動作細節，勤加練習，努力提高動作質量；其次教師要根據練習體驗的過程，總結反思該項技術動作重點與難點；最后教師依據學生的特點、單元的架構和課次的安排等因素制定出每一節課的重難點。唯有經歷這樣一個過程，才能準確把控每一節課的重難點。

五、樹立教師威信的需要

案例：籃球運球評優課活動，比賽形式為隨機抽簽借班上課。一名青年教師很“不幸”地抽到一個特別“活潑”的班級。所有人都擔心他能否順利的把課上下來。該教師一上來表演了一段花式籃球，很快吸引了學生們的注意力。這節課不但順利地上下來，而且學生學習的熱情還特別高。

分析：威信的高低對體育課堂教學效果起著至關重要的作用。一般人都認為，體育教師應具備高人一等的運動技能水平。因此技能水平的高低是影響體育教師威信的一個重要方面。筆者認為教師可以通過以下三種方式展示自己的高超運動技能樹立自己的威信：1.積極參與到學生運動與比賽中來，并向學生展示自己過硬的運動技能，做到“以技服生”；2.認真對待每一次示范，有時一次隨意的示范造成的失誤，會影響教師在學生中的威信；3.校隊是學校“體育明星”云集的地方，受學生的關注度高，如能發揮技能特長，帶出一支高水平的運動隊，也有助于教師威信的樹立。

六、建構知識內容的需要

案例：我市一所學校的花樣跳繩隊在全國小有名氣，多次在全國花樣跳繩比賽中獲得好成績。筆者深入了解得知，該校在確立花樣跳繩為特色體育項目后，前些年的暑假學校都會組織相關體育教師赴上海進行花樣跳繩技能的培訓，在經歷一段時間的培訓后，該校體育教師開發出了花樣跳繩校本課程。

分析：建構知識內容需要教師有過硬的運動技能有兩方面原因：1.從課程建設角度，首先，新課程提倡國家、地方和校本三級課程管理制度，教師需要進行校本課程的開發；其次，目前小學體育與健康課程只有統一的課標，沒有統一的教材，教師需依據課表開發課程資源；最后體育學科是以運動技能的教學為載體，達成各個領域的教學目標。這就需要體育教師依據自己對運動技能的理解建構最適合班級和學生的知識內容體系；2.從學生認知角度，“知其然，還要知其所以然”。體育教學過程中，我們不僅要教會學生動作怎么做，還要告訴學生為什么要這樣做，這樣做的意義是什么，從認知角度對所學技術動作、技能進行架構。這就需要教師先通過加強運動技能練習，自己先理解這樣做的原因，而不是照本宣科。