體育教師教學問題例析與對策

李源蔣武偉徐阿林

（1.江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300；2.江蘇省溧陽市教育局教研室，213300）

體育教師教學問題例析與對策

李源1蔣武偉2徐阿林2

（1.江蘇省溧陽市實驗初級中學，213300；2.江蘇省溧陽市教育局教研室，213300）

近日，筆者作為評委有幸參與了某市高中體育教師教學基本功競賽活動，抱著學習的態度全程參與了其中一組的課堂教學活動。

筆者發現盡管所有的“賽課”選手精心準備，賽前反復地打磨，并凝聚了眾多同行的智慧，但課堂教學仍然存在著一些問題：有的是教師對教學理論的認知方面，有的是在教學實踐中的細節方面。在此，筆者提出自己的想法，與大家共享。

一、精講多練仍是體育教師亟需解決的癥結

案例一：接力跑

經了解，該教師從教5年，專業技能水平相對較高，本次課上該教師特別用心盡力，但也非常累。原因在于：講技術要點與組織練習形式的比重較大，擔心學生不明白技術要領，多次重復講解。雖然講解時大部分學生都能停下來認真地聽講，但由于技術要領與組織練習形式講解過多，學生反而手足無措，學生的下壓式傳接棒技術并沒有達到預期的效果。同側手臂傳接棒、隨意握棒、沒有預跑站著等棒等現象嚴重；學生的運動量遠遠不夠，慢跑與中速跑交接棒技術各練習兩次，最后的接力比賽練習三次，也因為預跑距離近，學生速度受到限制；從教學效果看，運動技術學習與運動密度都沒有達到預期的效果。

剖析：每位教師都想讓學生明白自己的教學意圖，所以會采用重復講解讓學生了解技術、實施組織練習，效果卻適得其反，因為講解過多學生難以掌握重點，練習過程中總會隨時出現更多的問題，從而耽誤了本次課的教學重點，影響了練習的次數，故而有些環節只得草草結束。

對策：應堅持精講多練的教學原則。“精”講究語言精練、切中要點、簡明易懂。精講的目的是為學生提供更多的練習時間，從而增加練習密度。因此，教師在教學前備課、備教材、備學生環節應精心設計好各個教學環節，提煉講解的要點，設計有針對性的教學方法與手段，合理控制講與練的比重，實現由部分到整體、由慢到快逐層推進教學，爭取達到預期的負荷強度。

二、組織練習隊形與隊伍調動要講究實效性

案例二：正面雙手前拋實心球

教師在講解要領時考慮欠周全：掛圖放的位置不合理，講解、示范的過程中需要反復調動隊伍，而學生不明白教師調動隊伍的意圖。課堂練習組織隊形是四列橫隊，投擲方向是兩隊一組背向站立向反向投擲，器材的回收是后組撿前組的球，然后再投擲。這種練習隊形方式，教師不能及時了解學生的投擲情況，浪費時間較多。解決出手角度教學環節，教師在2個籃球架之間拉了1條長繩，2個場地由教師親自調整高度，時間浪費情況可想而知，導致后面還有1個環節沒有進行，從開始拿球到結束，學生一堂課共計投擲6次就結束了基本部分的學習。

剖析：該教師對場地器材的準備非常充分，但最主要的問題是沒有備好學生的組織練習隊形與隊伍調動，學生隊形的調動從講解示范到練習均缺乏詳細的設計，教師不能根據教學環節臨時做出的調整，浪費了大量的時間。

對策：運動負荷是評價體育課堂教學效果的標準之一，學生練習次數沒有達到，運動技能難以形成，體能也難以獲得發展，本課的主要問題在于隊伍調動與組織練習不當。教師在備課時要將學生的練習隊形與隊伍調動作為備課的重要內容，要基于組織練習、隊形調動與轉換都是為課堂教學服務的出發點，在隊伍的調動方面要節約時間、縮短距離；開展每一個練習，場地的選擇和利用、隊形的變化和調動都要通盤考慮，做前一個練習時就要為下一個隊伍調動做好準備；盡量減少不必要的隊形變化和隊伍調動。學生的練習隊形安排要合理，教師要做到全局掌控、收放自如。練習隊形組織要講究實效性，有利于提高學生的練習密度。

三、要賦予學生自主學練與發展的機會

案例三：輕器械健美操（自制器材）

學生在學習過程中主動積極，各種動作的學習也都在教師的控制下進行，從腳步到手臂，由慢到快按照動作技能的形成規律有條不紊地進行。遺憾的是，每當學生練習動作即將達到熟練時，教師就轉入下一環節的學習，整套操被分割成好幾部分，學生完全沒有自主學練的機會。在手持器械練習整套操時學生仍然有些生疏，導致分組編排隊形時大部分學生跟不上節奏，忘記了練習內容現象普遍存在。

剖析：作為一名專職體育教師應該能夠根據自己的經驗判斷學生掌握到何種程度，造成這種情況的原因主要是教師不能正確判斷學生的學習情況，沒有賦予學生時間進行自我消化，每個部分的學習都蜻蜓點水，學生動作掌握不牢固，造成前后環節不能順利地銜接起來，難以達到環環相扣的效果。教師在整個教學過程中管理不夠靈活，生怕學生失控于自己的教學與管理不夠靈活。

對策：美國著名教育家杜威曾說過“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用自己的方法去獲取知識”。在體育教學中，部分教師往往對學生控制得過多、管得過死，學生成為教師指揮下的練習機器。為發展學生的自主學練能力，首先，教師在課堂教學中要變傳授為點撥，教給學生自主學練的方法，采取放開的措施，給學生自主學練的機會，讓學生在屬于自己的空間里自主學習、自主探索；其次，適當安排“自主”活動內容，在教學的某個環節教師可根據教學內容適當放權，讓學生自定目標、自主學練，調動學生學習的積極性，這種放權有助于達到“教是為了不教”的目的。

四、關注全體，兼顧個體，實施差異教學

案例四：籃球綜合技術運用

平時是以選項班為單位上課，本次比賽是以行政班為單位上課，班級男生的籃球技術水平相對較高，女生技術水平相對較低，技術上的差異導致難以完成本課的教學目標，所以需要臨時調整教學任務。該教師的專業水平較高，教學設計與組織練習也比較合理，但對男生的指導多于對女生，甚至到基本部分的后半部分忽視了對女生的關注和指導。當然，如果僅從男生的學練評價本次課，無論從教學設計到組織練習，還是運動強度都達到了預期的效果。

剖析：從該教師的角度去理解，可能女生難以完成本課的練習內容，既然如此，索性讓女生去自主活動，將更多的精力投入到男生身上，這種區別對待的做法在不少體育課中都有出現。教師喜歡技能、體能都較好的學生沒有錯，但學生是存在差異的，教師應該尊重學生的差異，找到并根據差異去實施教學是教師需要提升的技能。

對策：教育是面向全體學生的，教師應了解和尊重這種客觀差異，并根據學生的差異采取差異化的教學措施，讓不同能力、層次的學生獲得不同層次的發展。因此，課前教師要測查學生的差異所在，根據學生的差異對學生進行分層，或采取差異化教學手段，或差異化地安排教學內容，或制訂差異化的教學目標等，從而促進學生獲得發展。本課中，教師應針對女生的現實情況降低難度，從基本技術開始，差異性地安排教學內容，或讓女生進行投籃練習、三步上籃，或者可以嘗試讓技術水平較好的男生來幫助輔導女生，這樣學生練習起來才更有積極性，學生才不會被“區別”對待。