高校網球教學中非智力因素培養方式探究①

王一樂 曾令子

(1.南陽師范學院體育學院 河南南陽 473061; 2.南陽體育彩票管理中心 河南南陽 47300)

高校網球教學中非智力因素培養方式探究①

王一樂1曾令子2

(1.南陽師范學院體育學院 河南南陽 473061; 2.南陽體育彩票管理中心 河南南陽 47300)

非智力因素在人們的工作中和教學中受到了很大的重視,工作中具有良好的非智力因素,使人們由原有的被動的去完成工作任務到主動的積極地去完成工作任務。教學活動中培養學生的非智力因素,能夠增強學生對學習的興趣,促進學生由被動學習轉變為主動學習,提高學生學習的效率。本文通過闡述非智力因素的培養方式融入高校網球課程教學中的方式,從理論分析上對網球教學提出新的探討研究。

非智力因素 網球教學 培養方式

非智力因素通常是指與記憶力、思維力、觀察力、注意力等智力因素密切相關的共同影響智力發生發展的心理因素，即興趣、情感、動機、意志等。教學活動中培養學生的非智力因素，能夠增強學生對學習的興趣，促進學生由被動學習轉變為主動學習，提高學生學習的效率。該文從分析網球教學中非智力因素對調動學生積極性、提高學習效果的影響出發，系統地闡述網球教學中應該融入的非智力因素內容。

1 培養網球技能學習的興趣

1.1 直觀激趣法

在網球技術教學中，教師通過示范把網球技術動作的各個角度利用圖片、視頻等媒介，直觀地對學生進行展示，并通過細致講解，從視覺、聽覺感官刺激學生。通過課前的熱身趣味游戲融入有關網球技戰術游戲的同時學習網球技術動作。增加網球課堂的趣味性，通過對分解技術動作的圖片分析和教學視頻的觀摩強化學生對網球技術動作要領的記憶。

1.2 以知激趣法

網球教材是各學科知識的精華的聚集，是以前網球工作者知識的積淀。在講授網球技術和理論的同時融入一些國內外與網球相關的事件和人物故事。這樣能增強學生學習的趣味性，同時也增強他們對網球理論知識的記憶。例如：在講授網球發球動作時，給學生介紹費德勒在拍攝一則廣告時，在攝像棚內穿著西裝用其高超的發球技術打掉一名工作人員頭頂一個水杯的傳奇故事，繼而引出刻苦訓練與技術自信心之間的關系，培養學生對網球學習的熱情。

1.3 以新激趣法

新的事物能夠使學生產生興趣，教師應在網球教學中不斷地改變教學方法和變化網球技術的訓練手段增強學生的好奇心。學生對訓練手段的新鮮感，使學生表現出對網球技術學習的渴望。例如在網球技術教學的技術練習課上講授給學生一些常規性的練習手段，制定出一些練習方法的規矩，制訂一個學期的訓練計劃使學生在訓練時有法可依，有章可循。但在具體的網球教學過程中，設計一些有趣的問題，提出一些讓學生推測性的題目，增強學生的好奇心，同時增強學生與老師的感情更深入地去了解老師、理解老師。

1.4 以凝激趣法

學源于思、思起于凝，在教學中教師通過對學生設置目標，使他們在課堂上不能輕松地去完成目標，通過設置相應的技能目標使學生不能按時完成教學目標和比賽面臨困境，從而增強他們對練習的渴望，練習的過程中更認真地投入到網球的技術練習中去。

1.5 以情激趣法

在課程教學中教師通過設置情景把自己對網球教學的興趣、對網球教學訓練手段的多樣和對學生們認真負責的態度在課堂上表現出來。讓學生產生一種“老師對學生們很負責，對網球教學很有手段，跟著老師能夠學到東西”的感覺。例如：在網球教學中，教師通過變化訓練的手段來解決學生在練習中遇到的困難。對在網球技術學習困難的學生進行手把手教學，給個別學生開小灶幫助他們解決學習中遇到的困難，時不時的關心一下學生關于網球的看法顯現出民主的態勢。通過細微處地投入，讓學生了解老師對網球教學，對學生認真負責的態度，讓學生在學習的時候更加投入。

1.6 以趣激趣法

在網球教學中教師不能幾個游戲玩一個學期，要設計一些新穎的游戲。在游戲的過程中融入一些有關網球技戰術的元素，使學生在嬉戲的時候學習掌握網球相關的知識，豐富課堂的氣氛。比如在網球發球訓練中，在發球區不同位置放置飲料瓶，引導學生發球把飲料瓶打倒即可獲得可口的飲料為激勵，活躍課堂氣氛，同時促進學生對發球落點的主動控制。

2 培養學生網球技能學習意志品質

2.1 以知促意法

意志的培養與對事物的認識有著密切的相關聯系。只有對事物和活動的結果有了較為詳細、較為深刻的認識，才能使之做出完成任務乃至超出任務范圍的有效意志努力。網球運動是一項集個人與集體相融合的一項運動。不僅需要有超強的個人能力，還需要學生具有很強的集體配合意識，僅僅靠學生自己一時的興趣和對網球運動一時喜好的沖動是很難學好的。即使說在訓練的時候能夠很好地完成老師的布置的訓練任務，學期考試能夠考出較高的分數，也不能說明學生已經很好地學好了網球。因為，學習網球技戰術最終的目的是參加比賽、在比賽中取得比賽的勝利。加強引導學生善于思考善于創新的作風。例如：在比賽中怎么去應付對方的挑高球戰術？讓學生知道所學習的戰術的意義和如何將之應用到其中。

在教師教學過程中，強化學生在學習目標，應用目標、導向目標定向的方法。使學生明確學習目標的重要性，讓學生用積極的行動去完成這一教學目標。隨時用目標完成與否，以及在比賽中的應用如何來督促學生的意志行動。

2.2 以情促意法

用真摯的情感體驗增強學生學習的意志力，賽場如戰場，運用在比賽中與學生共同經歷成功與失敗的過程與學生建立起親密的師生關系。在具體的教學中對個別學生的技術動作進行點評，以鼓勵性的評價為主。不但對學生完成動作技術的地方進行表揚，在不足的地方以恰當的方式表達出來。在比賽中以正面的表揚為主，講述他們在比賽中做得好的一面。即使在比賽失利的時候也要對學生好的一面進行肯定，讓學生看到自己的成長和進步，這樣讓學生在學習網球動作技術的時候體驗到成功的愉悅，增強學生學習的自信，促使他們向更高的目標來挑戰。為了使學生在比賽中能夠體會他們所學技術的作用，教師可以教學生學會簡單的發球上網戰術。使他們在學習和比賽中體驗到成功的樂趣，激發學生向學習其他高難度動作技術學習的渴望。

2.3 設難勵志法

用學習的任務來鍛煉學生的意志，在鍛煉意志中促進學生的學習。在網球技術教學中適當地采用“挫折教育”。例如：訓練中完成既定的超額訓練任務，訓練結束后加一些身體素質方面的練習讓學生經受的住適當的挫折。在進行“挫折教育”的時候教師要對挫折設置的目的和意義有一定的了解和認識。并在一定的情感激勵的條件下實施，否則會出現相反的作用。同時要根據學生的特點關注他們之間的差異性，尤其是身體素質差和心理承受能力弱的學生進行照顧。例如：對身體素質較好的學生設置身體練習任務目標應加重，要不然起不到任何的作用；對那些心理承受能力差在訓練中完成不了任務而承受不住心理打擊的學生，應放寬對他們的政策。

3 培養學生網球技能學習動機

學生對網球的學習動機并不是說剛開始學習網球運動這門課程就能夠證明學生學習網球運動動機的存在，在學生學習、訓練的過程中，其學習動機在逐步形成。

3.1 目標激勵法

人們的任何行為都是由動機引起，并且都是指向一目標的。網球教學中教師應該講明網球運動的作用，例如：網球的社會交往功能，以球會友的道理。讓他們明白了這些東西以后在身體上渴望去學習。制定考試內容加強學生在課堂上學習的認真程度。利用學生的好勝心理與其他組的學生進行比賽，通過比賽的勝負可以加深學生對網球運動學習的渴望，激勵他們學習的動機。

3.2 及時反饋法

在網球教學中每一節課都有其教學目標，從第一堂課到最后一堂課，都是這樣的，所以在教學中定期地做一些測試。如：教學比賽、發球落點統計等，教師也能了解在教學中注意學生哪些方面做得不好的原因，學生看到了提高，練習熱情和努力程度也會相應的提升。同時又能使他們看到自己不足的地方，激發他們的上進心。

3.3 自我效能法

增強學生的自我效能感。把人的需要、認識、情感結合起來激發學習的動機，是動機培養模式中的重要組成部分。要激發學生們學習網球技術的動機，就要要求他們有自覺完成教學任務的意識，認清自己學習狀態的能力。具體實施有：(1)設計一些與網球技術相關的競賽游戲，例如：一分鐘墊球比賽。在游戲的過程中創設學生網球技術學習成功的機會，體驗和認識自己的能力。(2)通過網球技能學習，學生得到成就感的體驗，自信心便會增強。在網球技術的學習中總有個別學生會遇到困惑，這時教師對個別學生進行輔導，幫助他們取得成功，使他們得到成功、體驗成功的樂趣，同時也給起初技術水平相仿的學生自信，增強自我信念。通過比賽讓學生在比賽中體會到成功的愉悅，同時讓學生確立一個自我參照的標準，從自身與標準之間的變化中認清楚自己的現狀。

3.4 歸因訓練法

歸因訓練可以使學生對自身學習行為的各種歸因偏向得到解釋，通過訓練得到的反饋信息也避免了偏差。形成積極的情感和期望是增強成就動機的重要途徑和方法，在教學中教師通過自身對網球技術的示范、教學視頻的觀摩、學生的動作示范，三者做比較，學生先自己講述一下自己的動作技術與老師和教學視頻上的不同地方，自己做得好的地方，和自己做得不好的地方并找出自身的原因。最后老師講解一下學生的歸因分析正確與否，并對好的地方給予肯定，差的地方進行積極的批評。幫助學生找出完成技術動作正確的評定結果，找出真正的歸因誤差，鼓勵切合實際的歸因。

4 培養學生網球技能學習的情感

學生與老師情感的建立有利于教師對學生興趣、動機、意志的培養，所以在網球教學中培養老師與學生的感情也很重要。

4.1 情緒感染法

在網球教學中教師以積極認真的情緒來感染學生，在網球技術教學中老師以高昂的情緒、飽滿的熱情來投入到網球技術的教學之中，教師認真細致地給學生做動作示范。對每一個學生進行手把手教學，對有困難、有難度的技術動作老師要帶頭做。通過這種行為使學生對網球運動產生感情，自愿地投入到網球技術的學習中來。

4.2 情境創設法

創設一個良好的網球教學環境，充分挖掘網球運動中的情感因素，激發同學們的想象力和聯想力。例如：定期組織學生觀看有我國選手參加的各種網球賽事，通過這些視頻鼓舞學生學習的熱情。對單項技術動作教學時帶領學生一起觀看教學視頻，使學生隨著教學內容的不斷學習和理解，情感得到培養和加強。

4.3 情感交流法

在網球教學中不僅是學生與老師簡單的對網球技術的交流認識，也是學生與老師情感交融的過程。在網球教學中使用以下方法來對學生進行情感交流。

第一，關愛與學生細微之處。例如：對于初學網球的同學來說在剛學截擊球時候手腕會痛。這時老師要觀察學生在每次完成動作后的表情，課前課后對學生關心、問候。把老師對學生的關愛展現在細微的地方，讓學生感受到老師對學生真誠的關愛。

第二，關愛與學生需要之時。在教學中老師要時刻注意把自己對學生的關心之情轉換為滿足學生合理的要求之中。在適當的時候表現出來，以此來縮短老師與學生之間的距離，建立起深厚的感情。例如在學習網球發球技術，看到一個學生經過多次的嘗試因為發不過去球而感到著急時，教師就要關注該學生，手把手地教會學生幫助他們去獲得成功。

第三，關愛與批評之間。教師對學生的關愛具有明顯的教育性，這是一種關懷與嚴格相融合的愛。在網球教學中老師不僅要懷著一種關愛的心去幫助愛護學生，同時也要有一種愛護的心去批評學生的缺點和錯誤。

第四，關愛與課堂之外。教師與學生的交流建立感情不僅只能只通過在課堂上的教學形式來完成，還能通過在課余與學生的親密接觸讓學生感受到老師的關懷。例如在教學之余，老師通過盡自己的努力來幫助學生其他薄弱的學科等方式，增進師生間的交流，加深師生間的友情。

綜上所述，非智力因素教學融入到高校網球教學學習中，可以有效地發展學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生明確學習網球的目的，端正學習態度，更能培養學生的意志品質，促進學生克服困難的能力，繼而間接地促進技能學習效率，提高網球技能學習效果。

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[3]戴建輝，劉一隆.師生情感與小學生的體育學習興趣[J].福建體育科技，2011(11)：55-58.

[4]陸春英.高中生體育成就動機，體育學習態度與體育成績相互關系的調查研究[D].上海：華東師范大學，2010.

G8

A

2095-2813(2014)12(b)-0135-02

王一樂(1986—)，男，河南南陽人，體育教育訓練學碩士，助教，主要研究方向：網球。