淺談新課改下小組合作學習在初中足球教學中的實踐與研究

卻龍高

(江蘇省高郵市城北中學 江蘇高郵 215600)

新課改下,小組合作學習已經成為初中足球教學過程中重要的教學模式,所以在足球教學實踐中要不斷加強小組合作學習的研究。小組合作學習不僅可以培養學生相互合作的意識,還能加強師生之間的交流,更好地提高學生對足球技術戰的掌握。同時小組合作學習還能激發學生的足球意識,提升他們的足球素養,為以后的足球學習及其終身體育打下基礎。

1 小組合作學習的含義和特點

1.1 小組合作學習的含義

在現實生活中,大部分初中生都缺乏相關的合作意識,他們通常會選擇通過自己的努力來完成既定目標,卻很難得到預想的效果。因為一個好的結果依靠個人的力量很難以完成,所以加強初中足球教學中小組合作學習至關重要。小組合作學習主要是指集體項目中,加強成員之間的溝通和交流,通過成員之間的合作與配合來達到既定的目的,同時還能夠有效的弱化彼此間的劣勢,最終通過小組的努力來完成相關的目標。在小組合作學習實踐中,一旦小組成員之間出現意見不統一的現象,將會導致學習進程停滯不前。因此,在進行小組教學時,首先要確保成員之間不存在排斥現象,而且各成員之間要形成默契,通過成員之前良好的配合來確保學習工作的順利進行,只有這樣才能真正發揮小組合作學習的優勢。

1.2 小組合作學習的特點

1.2.1 分組是進行小組合作學習的前提

要想確保小組合作學習的順利進行,就需要根據學生的實際情況進行有效的分組,因為單個個體是不可能進行合作學習,而集體組隊才是合作學習得以順利進行的前提。在初中足球小組合作教學中各個成員之間的觀點和意見必須統一,而且任何一個成員都必須服從集體目標,將集體利益放在第一位。除此之外,小組成員之間還要相互學習,取長補短,以確保每位成員都能體現自己的價值。

1.2.2 小組合作學習各成員之間技術水平存在差異

在小組合作學習過程中,要根據差異互補的原則進行分組,從而確保小組各成員之間技術水平存在差異。如果一個小組各個成員的水平都相差不多,那么小組中的每個成員都希望成為領導者,但是另外的成員可能會對領導者的領導能力產生質疑,認為自己比他強很多,從而導致成員之間出現矛盾。而成員之間存在技術差異,不僅可以促進成員之間的溝通和交流,而且還能更好的發揮領導者的領導作用,促進成員之間的相互學習。

2 初中足球教學中小組合作學習的現狀

初中生的身體素質可以說處于身體素質的最佳塑造時期,因此很多學者和專家都對此進行了大量的研究,想盡一切辦法來提高學生參與初中足球教學的積極性,從而達到對學生身體素質的進一步升華。小組合作學習具有其自身的特殊性,越來越受廣大學生、老師和家長的喜愛。由于相關部門對該方面缺少足夠的支持,對其真正內涵的理解還不夠深入,從而導致大多數初中足球小組合作教學形式化,嚴重阻礙了我國初中足球教學的發展。

2.1 小組合作學習過于重形式,而輕內容

在對我國初中足球教學效果進行調查時發現,大部分初中足球教學都開始引進了小組合作學習,但也只是對學生進行了簡單的分組,然后讓學生自己去組織活動。例如:某初中學校在進行足球教學時,教師所要教內容是練習腳背內側的傳接球。教師首先對動作的要領和注意事項進行講解和示范,然后分組進行小組合作教學。教師分組過程中主要是按照學生的足球水平和性別進行分組,共分六個小組,每組有九個成員,并委派技術水平比較好的同學作為組長。在剛分組之后的五分鐘時間里,好多學生還能遵從組長的領導進行練習任務,但是隨著時間的推移,不少學生都自行活動,導致場面混亂不堪。有的同學練習射門,有的同學練習顛球,還有一些技術比較好的同學甚至打起了比賽。這種形式的小組合作教學已經失去了真正意義,很難達到既定的學習目標。

2.2 小組合作學習中缺乏平衡的學生參與度

在實踐中發現,初中足球教學通常是足球技術水平較高的學生在課堂教學中扮演著重要的角色。與這些學生相比,那些技術水平比較落后的學生反而成為了小組合作學習的從屬者,很少有獨立學習的時間,有時連與教師面對面交流的機會都沒有,且這部分學生所獲取的信息大部分都來自于成績優秀的學生。這種形式的小組合作教學導致技術水平比較好的學生越來越好,而技術水平比較差的學生越來越差, 長時間這樣下去將會導致他們失去足球學習的興趣,甚至厭倦體育課。

2.3 很難有效的完成既定目標

初中足球教學小組合作學習的目的是提高小組成員之間的互動、討論與幫助,從而順利完成課堂教學目標。但是,初中足球小組合作教學很難滿足上述目標,究其主要原因是因為:(1)初中足球教師為學生安排的問題缺乏有效的研究和探索價值;(2)小組合作學習的效率比較低;(3)教師也不能有效地掌握小組合作學習的目標、時間和效果,經常在學生討論激烈時,就結束了小組合作學習,這嚴重降低了學生的學習積極性。

3 加強初中足球教學中小組合作學習的策略

3.1 不斷挖掘自主發現教學的要領

初中足球教學,最好遵循班級授課制。足球運動自古以來就屬于一種團體運動,只有隊員之間相互溝通和配合才能取得最終的勝利。然而,教師在選用班級授課制的時候,要嚴格杜絕一講了事,要盡可能地挖掘小組內各個成員的優勢,有效的引導學生自主研究,自主發現,從而更好地激發學生的體育潛能。在進行初中足球教學時,教師還要做到精講,讓學生在理解和掌握相關知識技巧的同時,能夠留有相應的時間和空間進行合作探究和自主探討。在小組合作學習過程中,教師要盡可能的深入到小組內部,積極的參與到學生討論之中,以更好地為小組內部學習成果貢獻力量。例如:在進行“主罰點球”知識講解時,教師不僅要言簡意賅的對相關知識進行講解和傳授,還可以通過播放相關視頻來對相關動作進一步深化,從而確保學生更好地掌握相關技巧。除此之外,小組中的每位學生都要認真聽講、積極討論,從而對“主罰點球”有一個自我的認識,以更好的應用于實踐之中。

3.2 對小組成員進行合理的配置

在對初中學習小組進行分配時,教師首先要對班里每位學生的足球知識有一個全面的認識,只有這樣才能對小組成員進行合理的配置。因此,要求初中足球教師充分利用教學前的兩個課時對學生的基本情況進行摸底。例如:足球組隊時角色位置的分配、比賽中的相關規則以及傳接球的基本工作等。同時教師在進行足球教學過程中,還要時刻觀察每位學生的能力與興趣,狀態和情緒,從而為足球教學奠定良好的基礎。在組建教學小組時,教師要充分采用自由組合與異質分組相結合的原則,不僅要考慮每位學生的成績和興趣,而且還要尊重學生自己的意愿,從而促進小組成員之間的相互協作和彼此學習。對小組成員進行合理的配置可以有效提高成員之間的互相合作精神,使他們在合作中取長補短,攜手共進。

3.3 為小組合作學習安排合適的教學內容

小組合作學習雖然在我國相關教學過程中被廣泛采用,但并不是所有的教學內容都適合使用小組合作學習的方式,當然足球教學也不例外。一般來說,對于初中學生比較了解的體育項目,教師可以大膽的去嘗試小組合作學習。例如,足球教學中的運球技巧,由于其適合學生學習的技巧比較多,此時老師就可以通過小組合作學習的方式,來為學生安排相關的內容,并給予學生足夠的思考、討論時間,最終得到適合自己學習的最佳方案。但是,像武術項目通常不適合采用小組合作學習的方式,因為大多數初中學生對武術的基本知識掌握不多,采用小組合作學習方式也不可能達到預想的課堂氣氛,更不可能充分地激發學生的學習興趣。

3.4 對學生進行合理的評價

教師對小組合作學習進行合理的評價可以有效的推動初中學校足球教學的發展。針對足球運動,教師可以從以下幾個方面對其進行評價:(1)基礎性評價。即教師要對每個小組成員所掌握的基本足球技巧進行評價,并給出相應的個人成績。(2)素養性評價。教師要對小組成員在實踐中的配合意識、戰術素養進行評價,然后考評出小組內成績。(3)合作性評價。教師要在整個足球教學過程中,對小組內部每個成員的合作品質、合作精神、學生的學習狀態以及進步程度等給予詳細的評價,給出綜合的考核成績。這種系統性的評價方式不僅可以從課堂教學的內容層面對學生進行有效的教學,而且還能有針對性地提高學生的合作意識,其被認為是對學生綜合性素養方面的評價。初中足球教師要將評價的主動權交付給學生,從而避免出現習慣性、片面性以及武斷性的評價,這對于學生以后的學習和工作都有很好的推動作用。

4 結語

綜上所述,小組合作學習模式是進行初中足球教學最為新型、有效的教學模式,其充分體現了以學生為主的教學觀念。小組合作學習更加強調了學生的實踐與創新,讓學生在運動過程中體會到學習的樂趣。在初中足球教學過程中,要根據學生的特點選擇合適的小組合作學習方式,這樣做不僅可以激發學生學習興趣,還能加強學生的交際能力和團隊合作能力,為學生未來的發展奠定基礎。

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