小學(xué)體育教學(xué)的策略研究①

潘雪玲 盧依娟

(浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 浙江金華 321004)

小學(xué)體育教學(xué)的策略研究①

潘雪玲 盧依娟

(浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 浙江金華 321004)

近年來人們的生活水平普遍提高,生活方式較以前有了很大改變,但是學(xué)生的體質(zhì)卻沒有得到提高。現(xiàn)代化、自動化、電子信息技術(shù)的出現(xiàn),已經(jīng)完全改變了人們的生活方式,小學(xué)生在所謂的“搖籃”里生活,車類的交通工具免去了他們行走“辛苦”,各種計算機游戲滿足了他們更快樂的進行“玩耍”。該論文研究運用了文獻資料法,對小學(xué)生階段的心理及生理特征進行了研究分析,探索出小學(xué)生體育興趣變化具有多樣性、不穩(wěn)定性并隨著年級的上生表現(xiàn)出特定體育興趣的特征。結(jié)合體育教學(xué)為提高小學(xué)生體育興趣提出3點有針對性教學(xué)策略:運用新穎多樣的教學(xué)方法和手段;讓小學(xué)生體驗成功的喜悅;利用校園體育文化,激發(fā)小學(xué)生的體育興趣。

小學(xué)生 體育興趣 體育教學(xué) 策略

當(dāng)前小學(xué)生的健康已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的下滑，小學(xué)生的視力不良率、肥胖率成上升趨勢，身體素質(zhì)下降。小學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭壓力增大，一些小學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這些都已嚴重影響了小學(xué)生的健康成長。能否是小學(xué)生健康成長是學(xué)校教育的重中之重，小學(xué)生學(xué)校體育作為小學(xué)生現(xiàn)今鍛煉身體，調(diào)節(jié)身心健康的最重要的手段之一，體育教師的教學(xué)是否能有效提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，增強他們的體質(zhì)，有助于他們身心健康成長，大量研究結(jié)果已表明體育興趣與體育活動效果常常成正比，[1]因此從小學(xué)階段開始，培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣已成為一個首要問題。現(xiàn)階段對體育教學(xué)實踐中教師如何影響他們的小學(xué)生體育興趣缺少深入的研究，本研究意在探究小學(xué)生階段的體育興趣變化的相關(guān)特點，并為提高小學(xué)參加生體育興趣提出了幾點具有可行性的教學(xué)策略。

1 小學(xué)生的年齡、心理、生理特點對體育教學(xué)的影響

1.1 小學(xué)生對體育興趣變化的心理特征

童年期的年齡：6、7～11、12歲，是兒童發(fā)展的一個重要的過渡期。童年期的兒童在生理發(fā)育相對平穩(wěn)，身高和體重等緩慢平穩(wěn)的逐漸成長，骨骼軟骨成分多，骨密度較差，骨的堅固性較差但骨彈性較好，身體發(fā)育具有規(guī)律有順序連續(xù)且不平衡性，中樞神經(jīng)系統(tǒng)還處于繼續(xù)發(fā)育階段，小學(xué)低階段學(xué)生自控能力、自覺性較弱，個體心理活動隨意性較強、活動能力較強、興趣廣泛、注意力的集中時間短暫，神經(jīng)易疲勞且極容易被新穎的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在感知覺方面的情緒性波動比較明顯，在思維方面開始由具體形象思維開始逐漸向具體抽象的邏輯思維進行過渡，具體形象思維主要思維。

小學(xué)低年級兒童一般是指(6～8)歲的學(xué)生還具有幼兒的一些特征，學(xué)習(xí)體育活動以自己的切身感受體育為主。此階段的小學(xué)生在生理上身高和體重等跟隨幼兒期的生長節(jié)奏相對平穩(wěn)的發(fā)展，喜歡以游戲為主的體育活動。到了小學(xué)高年級(11～12)歲好時開始臨近青春期，并開始具有了青少年期的一些特征。小學(xué)生心理活動的隨意性和自覺性逐漸減弱，隨著家庭和學(xué)校的影響他們的心里活動的自覺性逐漸的到提高；跟隨教育和經(jīng)驗的增長他們的自覺性不斷增強，他們的自身自控能力逐漸增強，控制自己情緒較之前也有很大進步，在學(xué)校和家庭的影響下他們開始對自身有了認識，意識到自己是獨立個體而存在，開始檢查自己的行為是否按學(xué)校和家庭的要求進行的，并能夠?qū)Ｗ⒂谧约焊信d趣的體育活動。

1.1.1 小學(xué)生體育興趣變化的多樣性

小學(xué)期又稱童年期。體育活動作為小學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)，不同年齡段的體育主導(dǎo)活動也不相同，各年齡階段都有其相適應(yīng)的活動。并且各階段學(xué)生體育活動性質(zhì)、活動范圍、和活動內(nèi)容、活動要求都有自己的特色。小學(xué)的低年級階段的兒童對抽象的概念還沒有足夠的認識，所以對體育課的概念還不是很清楚，但他們已經(jīng)有意識參加以簡單游戲形式為主體育活動；他們大多選擇跑步、做游戲如簡易跳棋，隊列隊形的趣味練習(xí)等等技術(shù)簡單且富有趣味的體育活動。小學(xué)生隨著身體形態(tài)及各種生理機能日益完善，運動能力和求知欲逐漸增強。到了小學(xué)中、高年級階段，接觸知識范圍逐步擴大開始有了自己感興趣的體育活動，并能夠?qū)Ｗ⒂谂c自己興趣相關(guān)的事物，體育興趣也表現(xiàn)的極為豐富體育興趣開始有了逐漸的分化，有調(diào)查顯示喜歡籃球的小學(xué)生大幅度增加占53％不喜歡籃球的小學(xué)生占14.4％；小學(xué)的高年級段(11～12歲)具有了青春期的一些特征身體開始進入“高速發(fā)展期”，為變化劇烈階段，這一階段是他們對體育有著濃厚興趣的好時期，身體和生理機能日趨完善，小學(xué)生開始有了自己喜愛的運動項目了，一方面受到外界的影響，他們對體育項目有了一定的認識，田徑項目中技巧性的跳高，跳遠；球類中的網(wǎng)球、籃球、乒乓球等，中華的傳統(tǒng)武術(shù)項目會被大部分小學(xué)生所選擇。在小學(xué)階段男女生的體育興趣的性別差異已經(jīng)開始表現(xiàn)但并不十分的明顯，課外體育活動上女生會選擇柔韌性、靈活性，技巧性的體育活動如跳繩子、踢毽子，而男生會選擇冒險性、模仿性運動項目如籃球、羽毛球、跆拳道等運動項目。

1.1.2 小學(xué)生體育興趣的不穩(wěn)定性

活潑好動是小學(xué)生區(qū)別于其他年齡階段獨有的特點之一，以兒童心理學(xué)角度分析小學(xué)生興趣與他們的注意力的不穩(wěn)定不持久有關(guān)。[4]小學(xué)生的興趣和注意力常常會被一些具體、生動、新穎的事物所吸引，如體育課堂上的新的體育器材的應(yīng)用，或是新的體育動作的教習(xí)。他們對一些陌生新奇的事物都充滿無限的好奇，有要自己試一試的沖動。整個小學(xué)階段體育興趣不夠穩(wěn)定并且對單調(diào)、呆板的活動易產(chǎn)生厭煩情緒，[5]注意力也很難集中。他們的興趣變化往往會隨時空變化而發(fā)生轉(zhuǎn)移，如果體育課堂上因教師教法單一，動作示范不優(yōu)美，或者講解缺乏生動感染力，他們的體育興趣便會稍縱即逝。因此，小學(xué)生的體育興趣是上好體育課的關(guān)鍵，體育師要抓住小學(xué)生注意力集中的時間，及時的變換教學(xué)形式，改變教學(xué)策略，配合教學(xué)器材進行教學(xué)預(yù)防小學(xué)生興趣的消退或轉(zhuǎn)移以保持教學(xué)進程的新鮮感，讓小學(xué)生對體育課充滿興趣。

2 小學(xué)體育教學(xué)的策略

2.1 運用新穎多樣的教學(xué)方法和手段,引發(fā)小學(xué)生體育興趣

體育課堂是體育教學(xué)工作的重要組成部分，依據(jù)小學(xué)生低、中、高階段的年齡特征來設(shè)置體育課堂教學(xué)是成功教學(xué)的關(guān)鍵，如課堂上低年級學(xué)生活潑好動且容易“走神”，課堂教學(xué)要多設(shè)置集體參與的項目，多用語言進行鼓勵和夸贊；對待有難度的體育動作，老師可以降低難度循序漸進運用多種變化形式進行教學(xué)，使他們能夠主動體驗體育課程學(xué)習(xí)樂趣。老師可以根據(jù)學(xué)校形式有多種多樣內(nèi)容豐富包括課外體育活動的早操、課間操、班級體育鍛煉等進行輔助教學(xué)，以此補償課堂體育學(xué)習(xí)的不足。老師要對小學(xué)根據(jù)自己體育興趣選擇的不同體育項目進行有側(cè)重的指導(dǎo)以提升他們的體育興趣。最常用的體育課堂教學(xué)方法如：隊列隊形練習(xí)橫隊可以變縱隊，弧形或圓形站立等。課堂操練節(jié)拍可以由教師帶領(lǐng)喊、師生輪流、生生輪流、音樂伴奏等借助工具進行；課堂上還可設(shè)置新穎的小游戲“四國演義”“與時間賽跑”等游戲，也還可以利用小學(xué)生爭強好勝的特點，課堂教學(xué)中可多采用“比一比、測一測”的方法激發(fā)小學(xué)生參與興趣，確保每一節(jié)體育課能教授新活動，使小學(xué)生獲得新知識。以激發(fā)小學(xué)生們對體育興趣，讓他們主動參與到體育活動中來。

2.2 讓小學(xué)生體驗成功的喜悅,來迸發(fā)小學(xué)生體育興趣

小學(xué)生體育興趣的產(chǎn)生實際上是他們內(nèi)在動機的表現(xiàn)，伴隨參加體育活動并獲得成功的內(nèi)心體驗而慢慢產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基指出“只有在學(xué)習(xí)中獲得了成功，并能產(chǎn)生激勵的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。因此課堂上要多給小學(xué)生獲得成功的機會，讓他們體驗成功增加體育興趣。作為小學(xué)體育教師，以熱情平等的態(tài)度對待每一個人，也需要我們做他們的良師益友。[7]我們要保持一顆童心多接觸了解他們，從他們的角度出發(fā)，設(shè)計與其能力的教學(xué)目標讓他們通過自己的努力能夠達到，讓他們能夠享受有自己努力而得到的喜悅，體育課上老師經(jīng)常用“好，你真棒！”“非常好！”“你瞧，通過努力你成功了！”等一些鼓勵贊美的語言，他們能夠感受自自己內(nèi)心形成的成功的體驗，這種體驗的慢慢積累便會體育運動興趣。

2.3 利用校園體育文化,激發(fā)小學(xué)生的體育興趣

學(xué)校大課間操是學(xué)校體育的重要組成部分，課間操做為體育課的重要輔助形式，不同學(xué)校有不同的組織形式，一般都是全校師生共同參與同時進行的集體體育活動，體育教師可根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生的生理和心理特征制定或選擇，喜愛體育的興趣也有所不同。制定的大課間操應(yīng)該與體育課程內(nèi)容相關(guān)，還要充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的體育資源：學(xué)校的場地、現(xiàn)有器材、以及自然環(huán)境等，為他們選擇中小強度負荷的運動，盡可能選擇相適應(yīng)的背景音樂以渲染鍛煉的氣氛。

校園體育文化作為校園的一種客觀精神，代表一個學(xué)校的校園體育文化特色，不同的地區(qū)校園體育文化也不盡相同，但對小學(xué)生今后的體育產(chǎn)生著全面且深遠的影響，同樣也促使著校園體育運動未來的發(fā)展。學(xué)校可以利用廣播黑板報等的轉(zhuǎn)播媒介，加強體育宣傳、渲染體育鍛煉氣氛，鼓勵師生關(guān)心體育活動并且參與學(xué)校體育運動會。其次學(xué)校可以根據(jù)小學(xué)生各個年級年齡斷喜愛的項目特點開展多種項目的體育比賽如：少兒趣味田徑比賽、拔河比賽、少兒趣味性游戲比賽、球類比賽等，鼓勵各年級的學(xué)生參加相同年級的比賽，營造良好的校園體育鍛煉的氛圍。最后，還可以開展班級與班級之間、年級與年級之間的對抗賽、友誼賽，以及還可以開展學(xué)校與學(xué)校之間的各類體育競賽活動等來激發(fā)小學(xué)生體育興趣。

[1]金惠良.淺論體育教學(xué)與小學(xué)生心理健康教育[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013(1)：204-207.

[2]殷恒嬋.體育心理學(xué)[M].開明出版社，2012：63-66.

[3]王瑞元，蘇全生.運動生理學(xué)[M].人民體育出版社，2012.

[4]何曉潔.淺談如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2011(9)：155.

G807.2

A

2095-2813(2014)12(b)-0050-02

潘雪玲(1988，11—)，女，漢，河南開封人，碩士在讀。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

盧依娟(1990，9—)，女，漢，浙江湖州人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。